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听薛法根老师执教《山居秋暝》

文摘 2024-05-21 21:46 四川

听薛法根老师执教《山居秋暝》

文 | 虫虫老师

01

我对古诗教学可谓一窍不通。

因此，当我听了薛老师执教《小池》《绝句》以后，心中感慨万千，却一字未写。我给自己储备了好几本关于古诗解读的书籍，可是，每一本都很厚重，在忙碌的教学工作中，也实在难以抽出时间阅读（惭愧啊惭愧）。

下午好不容易得空，听薛老师执教《山居秋暝》，王维的一首诗。

薛老师的课，一如既往的，环节看起来很简单：解诗题，读诗文，明诗意，悟诗情。

“解诗题”环节中，薛老师没有直接告诉学生题目的意思，而是从“居”字切入，住在山里——山居，住在村里——村居，住在异国他乡——客居，住在不想让别人知道的地方——隐居，而诗题中的“居”就含有“隐居”的意思。

而“暝”字的理解，薛老师则采用了字形理解字意的方法，学生明白“黄昏”之意。

如此，诗题“山居秋暝”也就理解了。

这个部分我有两点感受，第一，我们在进行课堂组织时，有时候要找到小切口，“转两个弯”，可以让学生经历学习的过程，学会理解的方法。第二，对公开课来说，入课慢一点，缓一点，对学生而言，可做好一个心理准备，营造一个有安全感的课堂环境。

课堂，也要讲究节奏。

02

古诗的教学一定离不开朗读。但是，如何让学生愿意读，读得好，是需要老师思考细节的。

“读诗文”这个环节，我印象最深一点是——即便朗读，也要设计台阶。台阶一，读正确。台阶二，读流利。台阶三，读出节奏。台阶四，读出韵味。

朗读有层次，学生有挑战，才能将朗读教得兴致勃勃。“书读百遍，其义自现”，读着读着，语言内化了，读着读着，大部分意思悟得了。

“说诗意”这个环节，部分教师大抵是借助注释，告诉学生难理解的词语的意思，去“翻译”诗句的意思，有些生硬，有些机械，也常常破坏了诗的美感。

薛老师是这样做的。先将诗句每一句的前两个字标红，问学生发现了什么？学生发现前两个字写的景物或人物，然后请学生找一找诗中写了哪些景物和人物。找的时候，学生遇到了困难——“春芳”是什么？薛老师顺势而导，让学生明白“随意春芳歇”的意思。

第二个问题是：山里有谁？学生找到诗人、浣女、渔夫。

接着引导学生想象两幅画面，这个地方，薛老师用了“写”的方式，将两幅画面分成两组，写下想象的画面。

写，有时候更有助于学生精心思考，认真想象。学生需要将自己想到的画面转换成形象的语言，不仅如此，还力求“写得美”。这比“翻译”诗意更有思维含量。

之后学生分享写的画面，教师适时点拨。

这个环节，老师有翻译诗意吗？没有。

学生明白了诗歌意思了吗？明白了。

不仅明白了，还有些入情入境、身临其境的感觉。

03

“悟诗情”部分，薛老师引入了诗人王维创作背景。诗虽语言精炼，但却饱含着情感。有意思的是，薛老师抓住了“空山”这个矛盾点——山中有村民，有浣女，有诗人，为何为“空山”？

学生在这个矛盾点中感受到，是诗人的心“空”了，他表达的是自己喜欢这隐居的生活，喜欢这与世无争，没有尔虞我诈的静谧。原来，“空山”在王维心中。

这个部分的教学足以窥见薛老师解读背后的功夫。除了知诗人的处境，还得知诗人的心境呀。

一节几十分钟的课的背后，需要的是几十年的积累。

上好课这件事，从不是那么容易。仿佛能看见夜深人静时，一盏孤灯下，一位对教学有着不懈追求的老师不断地阅读和思考的身影……

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我是虫虫，一个90后语文教师和班主任。读书教书就是我的日常，愿与孩子共同成长。

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