读书沙龙 | 跟吴松超老师开悟精进之道

● 沙龙留痕

时间：2024年11月5日晚8:00—10:00

地点：河南杏坛网研社QQ群

群号：101119524

共读书目：《教师精进法则》

主持、整理：杨丽红

吴松超老师长期关注教师成长，他从大量的优秀教师成长案例中，精选出的这16位名师，既是我们的老乡、同行和领路人，也长期奋战在河南各地的中小学教学一线，与我们一起并肩战斗。

反观我自己，希望踏踏实实地珍视当下的每一天，用我的教育智慧去带领阳光少年们追梦而行！今天比昨天有进步，明天比今天有成长，这就够了，坚定地行走下去！

李迪老师的故事深深打动了我。作为中职学校的教师，她面对的学生大多是中招考试的“失败者”、普通高中的“淘汰者”，甚至是让家长灰心后，心理上的“遗弃者”。学生普遍缺乏良好的学习、生活习惯，自信心不足，对教学秩序的破坏力却很强。面对这些困难，很多老师都会按部就班，“顺水推舟”。显然这是行不通的，正如书中吴老师所说的那样“在看不到希望、方向不明确的日子里，就坚持认认真真地做正确的事。”

改变，彻头彻尾地改变！探究创新班级管理模式，尝试采用“PMT”班级活动项目组来管班，以达到让更多的学生参与到班级管理中来，锻炼能力，提升责任心的效果。比如：拔河比赛项目组，由班长、体育班长、男女队长和啦啦队长组成，各司其职、各尽其责。首先，由班长和体育班长组织全班同学采用掰手腕的方式，筛选20名队员（男生、女生各10名）；接着由体育班长组织男女生队，通过自荐和投票选举出队长各一名，负责具体组织和管理；然后由班长组织其他同学，也通过自荐和投票的方式选举啦啦队长一名；最后体育班长邀请体育老师对拔河比赛进行技术指导，队长务必保证人人得法；班长协助啦啦队长进行加油口号训练，保证统一指挥、口号响亮。最终在项目组的组织下，我们全体同学克服了赛制不科学和体力的巨大挑战，连赢九局，勇夺年级第一！

正是有了这些改变，让学生想起班级，不再全是“无趣”的学习和作业；当他们被善待，不再是父母、老师的“学习工具”时，教室里就有了希望，师生关系变得融洽……他们开始热爱班级，愿意为了班级荣誉而战，那么班级在运动会、拔河比赛等活动中摘金夺银就水到渠成了！

以李迪老师为榜样，多读书，丰盈自己，不妨适度跨界去读一读“心理学”“管理学”方面的课程，在班级建设和学生教育引导中获得源源不断的智慧；策划各种各样的有趣活动，让学生快乐地生活、学习。

居安思危，诸君看看身边严峻的现实，人口出生数量断崖式下降，学生越来越少，我们身边的幼儿园开始转型；家长、社会对于教育的期望值越来越高，希望享受更加优质的教育服务；学校和上级教育部分对于我们的要求逐年提升，管理、质量、安全、创新、爱心、奉献……一样都不能少。“在这个变化越来越快的时代，选择做‘高价值教师’才是智慧的——你无需担忧‘连声招呼都不打’地‘被时代抛弃’。”我是教师，我必须精进。

《教师精进法则》这本书宛如一座精神宝藏，为我的专业成长提供了丰富且实用的指引。

一、保持日进的理念，做精神强大的教师。

教育家于漪老师说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”

李迪老师：“做教师，就意味着不能停滞学习和成长。”

周兆鹏老师说：“生命的价值是自己所追求的东西的价值所锚定的，生命的意义也是追求的目标的意义所框定的。”

丁保先老师说：“在不断的自我期许中，自我否定中成长。”

每一则，都在告诉我去理解教育的本质，也使我重新审视了自己。教育不仅仅是知识的传授，更是对学生的引领。读《教师精进法则》每一个教育故事，提醒我要努力改变现状，为学生努力创造一个包容和鼓励的学习环境,打造一间阳光的教室。

二、专业精进，做“教得精彩”的教师。

董文华老师从乡村走向省级的平台，走进大学校园，视野大开，这是她蜕变、立身之本。作为一名语文教师，我在不断寻找自己的“突围”之路。

为了使学生的思维能力得到发展和提升，在日常教学中通过多文本阅读的形式，提升学生的阅读能力、比较能力和思维能力；开展“曲终悲犹在 辞尽情绵延 ——《式微》《十五从军征》多文本阅读教学”活动，分析诗歌的艺术特色。对比两首诗的异同，深入体会古代社会人民的生活状态；为了克服学生写作的难关，注重激发学生的写作兴趣，带领学生进行特色活动，如“春入校园”“最是鹤城秋深处”等；学习演讲单元，以“青春的号角”为主题，举行演讲比赛，既锻炼了学生的语言表达能力，也促进了学生的写作能力的提升。站稳讲台，是安身立命之本。

三、师生关系精进，做赋能学生的教师。

无论是刘忠伟老师谈到的以学生为镜，为学生而变，还是杨卫平老师的心态情感同频，都可以看到，师生关系是教育中最基本也是最重要的关系之一，《教师精进法则》中很多老师也谈及了这一方面。

理解学生，做和学生亲近的教师，每个学生都有自己的成长背景、性格特点和学习风格。作为教师，我们要努力去了解他们，走进他们的内心世界。这需要我们细心观察学生在课堂内外的表现，与家长保持密切沟通，通过多种渠道获取关于学生的信息。毛玉玲老师《学生内心的渴望，我懂吗》告诉学生渴望释放纾解精神压力的机会和渠道，渴望理解温暖与关怀，渴望赞美和受人重视。让我很受启发，善于使学生真切地感受与接收到来自老师的关爱情感。

《教师精进法则》让我们读到的是智慧，把这些“法则”融入专业成长、教学实践、班级管理中，不断精进自己的教育教学能力才能成为一名真正教育人。

一、教师，不仅仅是谋生的饭碗

教师是一份很特别的职业。它需要跟人打交道，义务教育阶段还是跟一个个青少年打交道。如果仅仅把它当成谋生的饭碗，想必会觉得这碗饭不好吃、不容易吃。正如书中所讲“我要做什么样的老师？”是混日子熬退休？还是和学生一起成长，让每一天都有意义？

从中学到小学，让我看到了不同学段学生的状态。有些孩子到中学基础不好、没有学习的兴趣，反观这些学生成长的过程，家庭教育固然是主要原因，但是老师也有不能推卸的责任。教师是助人的职业，是在帮助、陪伴儿童青少年变得更好的一份职业，我们都应该成为好老师。成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

教师是一份特别需要情怀和境界的职业，书中的十六位教师都是有教育情怀的人，他们的教育人生让我们热血沸腾，让我们也把教育当成事业去热爱吧，你会觉得很幸福。

二、教师，成长要有方法

（一）遇见成长的导师

书中十六位老师都可以成为我们成长的导师。他们对教育的热爱、成长经历都给我们树立了榜样。导师指引方向，沿着他们成长的足迹，会成就我们不一样的教育人生。回望我的教师生涯，关键地点和关键人物是那么清晰。林州：管建刚、程翔，点燃了我内心成长的火焰，原来可以这样教语文；长垣教师成长学院：余映潮，原来应该这样进行语文积累；兰苑中学：吕娟、杨丽红，成长是要一点点积累的；河南省杏坛网研社：焦兵书、李琳、李丹等等具有教育情怀的老师；还有现在的杨金俭导师，他让我明白什么是研究精神，怎样做学问。

（二）加入成长团队

吕娟中原名师工作室、杨丽红名师工作室、杏坛网研社、家校协作项目组都是加入的团队，有团队的引领，有伙伴的帮助，成长的会更快。今年读书坚持得比往年好，就是因为加入的杏坛网研社读书组和明师成长共同体，每天坚持读书。懈怠的时候，看到焦兵书校长的督促就会心里紧张。

（三）坚持成长的法则

其实成长的法则大家都懂，人生最难的是坚持。很多人参加了培训、读了书、见了优秀的人，内心燃起成长的火苗。可是又有多少人能坚持到底？通往成功的路上并不拥挤，一路坚持的人取得最后的成功。杨金俭导师说：“坚持深耕一个领域，坚持系统思维。系统就不是一知半解，也不是支离破碎。”“坚持深耕，就是天天都学和习。”“每天进步一点点”等。

“专注”“坚持”“深耕”“精进”是杨主任的代名词，也应该成为每一位老师的座右铭。“水滴石穿，绳锯木断”是一切事业精进的法则。

见贤思齐，向优秀看齐。成长的路上，我也深知我自己的不足，如读书不系统，底蕴不够深厚，创新意识不强等。但是我愿意努力，只要每天进步一点点，总会在成长的路上遇见更好地自己。成长需要引领者和同行者，我也会反复学习教师精进法则，从这老师身上汲取成长的力量。

优秀教师的成长是有规律的。这本书的作者吴松超老师是一位教育媒体人，他从大量优秀教师的成长案例中精选了16位老师，并且发掘出的是每位老师最独特的“成长智慧”。这16位老师都是河南本土教师，在同样的教育生态环境下，可借鉴的地方就会更多，这本书可读性很强，而且对我们成长初期、中期的老师更实用。

一、在讲故事又不只在讲故事

本书不是单纯地讲名师成长故事，而是从现象到本质剖析后，再从第三视角讲述河南名师如何突围的案例，让我们能够学到操作方法的同时又能明白为什么。

从自我觉醒到班级管理，从课程建构到共情成长等等，一个案例一个聚焦点，读起来酣畅淋漓，处处能够产生共鸣。

书中有几位老师的故事特别吸引我，如董文华老师、杨卫平老师、闫付庆老师等等。一来是比较熟悉，二来从他们的故事中汲取到了很多能量。特别是杨卫平老师，读了她的《我是老师，也是永远的孩子》一套书后，班级管理和语文教学都给留下来深刻的印象。班级里也有个孩子给我画像，我们就开始了她画我写的美好时光，直到现在还在陆陆续续地画着，教师的幸福感真的很足。从作者的角度看到的又是怎样的？本书全方位地呈现了教师专业成长的故事与路径，我们要做的就是读到心里，读到用情处。

二、有的“成功”是可以复制的

作者在寄语中说：你有一辆加满油的豪车，上面有先进的导航系统，可心中没有向往的地方、想见的人，旅程有何意义？除了兜风，又能有多大的意义？

这里的“成功”加引号，可能是自我的突破，也可能是成长的方向、路径等。优秀教师有迹可循的共同特质是这样的：爱读书、善反思、有同理心等。当然，你可能会说，我没有那么远大的理想，我就想把本职工作做好就很不错了。把本职工作做好是底线，时代在变、政策在变、要求在变，要做与时俱进的老师，要做具有教育家精神的老师，就是需要多阅读、多思考，才有底气配得上学生的飞速发展。

我想说是的要打开自己，让成长看得见。想到我们自己的班级，基本上都有一部分对自己要求高的孩子带动着，确实能够让一部分想优秀又没有方向、没有动力的孩子有所触动，这样坚持下来，班级里至少会有三分之二的孩子能够行动起来。然后，在潜移默化中影响另外的三分之一。同样的道理，我们也需要这样的教育环境。

感谢吴松超老师撰写的这本高品专著《教师精进法则》，让我在努力向前奔跑的时候，感受到来自更多卓越教师的光亮，他们各有各的智慧成长点，让我犹如在前行中到了一趟成长“加油站”，能量满格后继续砥砺前行，快乐也随之翻倍了。这本好书，为我打开了一个教师成长的美好世界！

一、不断学习之后，能获得更多对问题本源的分析

向闫老师请教近期的诸多困难，比如说近期和家长的交流并不特别顺畅，对学生成长太过缓慢的焦虑，给予学有余力学生进一步提升的帮扶力度有限等。闫老师指导给我一个关键点，那就是要看学生的目标导向是怎样的，是学习导向，表现导向，还是任务导向呢？学习导向者，为学习而努力，为获得更多成功而努力，为自我价值的实现而努力，如果遇到困难，他们愿意全力以赴，取得更好的成就。表现导向者，为了显摆自己的某些优势，一旦遭遇挫败，不能比别人强，就会知难而退，成为回避型人格。任务导向者，是为了应付老师的作业而敷衍，所谓数量和质量自然很难保证。

不同的目标导向，导致了学生后来的提升不同。反思我们平时对学生的作业要求，一般是“一刀切”式的标准，带来的不良后果是可见的。有些学生学习有困难，他不会做这些难题，只能去网上下载或者抄别人的作业，作业并没有让他在能力范围内得到提升和超越，渐渐地他更少感受到学习的快乐了。

教师如果能够对学生进行智慧引导，鼓励和帮助学生更多生发学习导向，自己跟自己比，每天都超越昨天的自己，这是一种最健康地成长状态，而不是说要像网上喊的一些口号，“多考一分干掉千人”，这样不健康的竞争心态会将学生引入歧途。

二、在教育教学中对所学理论加以践行

闫付庆老师的自我赋能在于他的学习一直是向新领域发展的，不论是他的家校沟通，班级管理，还是现在的提升学生成长内驱力的做法，还有对于评价机制的有效研究等，都很新很有必要。而我的很多困惑，在这些本源性的学习和研究中得到了很好的解答。

当家校沟通出现问题时，我们双方各自寻找问题的根源，为了今后更好地推进班级建设工作，教师可以想一想，自己是不是有需要改善的地方。我们学到的专业理论知识，需要落实在分层期待，分层教学，分层要求上。

把所学理论付诸实践行动，吴松超老师关于“高效能教师会怎样做选择”一节中的几个建议让我深度思考：第一，在工作中创新，创造，做“从0到1”的事情。第二，在工作中洞察本质，抓核心、关键，做“培根固本”的事情。第三，关注学生问题，而不是紧盯有问题的学生。第四，筹划和落实服务大多数学生成长的事情，不被少数甚至极个别学生牵着鼻子走。第五，有益于自我提升的事情。

三、提升自己后对他人有一些帮助

书中，周照鹏校长作为名师工作室主持人，积极又细心地引领和帮助更多人专业成长，不断进取，关注点要变，还要比以前更注重学习，能够推陈出新。是的，当我们逐渐强大自己的时候，还要进一步思考，如何做到高端的学习理论跟实践有效结合，如何正确又深入地分析问题的本源，能真正让自己有分析问题和解决问题的能力，这样才有实力帮助到别人。

闫老师强大了自己，又帮助了包括我在内的很多人，辐射引领的作用充分显示出来。我们也要向光源靠近，把道路越走越宽广，自己也要努力成为光，照亮更多人。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

阅读吴老师的专著《教师精进法则》，学习各位专家型教师的成长经历和提升法宝，再加上向闫付庆老师打电话请教，让我真正体会到学无止境的内涵。真正的专业成长不是轰轰烈烈地喊一些响亮的口号，而是扎扎实实地向前迈进每一步。

当我第一眼看到吴松超老师这本《教师精进法则》的时候，我不由心中一惊：“精进”的准确性是毫无疑问的，“法则”这个词会不会有些“大”了呢？就这样，我带着半信半疑的态度开启了这本书的阅读之旅。

整本书16个法则中，前四个讲了教师成长的原动力的问题，如，教师为什么要成长，教师成长的第一责任人是谁，环境不够理想、工作忙碌怎么办，教师工作的意义何在，等；法则5-12讲了教师成长的路径，包括阅读、写作、研究、精力管理、课程建设、个人品牌打造等；法则13-16则讲了读懂学生、师生关系建设、赋能学生成长。可以说，整本书板块清晰，层层递进，逐一破解教师成长中的困惑，为身处困境中的老师指出了破局的密码。阅读过程中，我再三感叹，作者深深懂得教育、更懂得教师这个群体。以至于我认为，面临成长困境的老师，只要能反复阅读这本书，就能找到自己对应的破局之策；已经有所成就的老师，只要细读这本书，都能从中找到自己的影子。这本书叫“法则”，那真是当之无愧。

阅读过程中，我多次代入了自己的成长经历。师范毕业后，我在村小任教13年，那时候，外出学习的机会几乎没有，我放宽视界的方法就是阅读，我阅读经典名著、阅读《教育时报》《河南教育》《小学教学》等教育报刊，有时候，我也会“痴心妄想”——要是自己也能在这样的刊物上发表文章，那我的人生该是多么成功啊！2013年，我来到林州三小工作后，外出学习的机会多了，成长的环境也有了很大不同，我先后加入了河南杏坛网研社、河南教师读书会这样优秀的学习团体，借助这些平台我结识了不少省内名师。在他们的影响下，我渐渐认识到：只有珍惜职业生命，走专业成长之路，我的人生才更有意义。当立志成长的时候就会发现，工作忙碌、时间紧张等等的原因都不存在了，成长为己，自我栽培，自赋意义，管理精力，这一切都真真切切地发生在我的身上。

我认识到，我的兴趣是热爱阅读、喜欢写东西，我的不足是眼界太过狭隘，所以，我那时的成长策略就是大量阅读、勤奋练笔、尽可能多地走出去，发表文章为成长破冰。那几年里，河南杏坛网研社每月的读书活动我几乎一次不拉地参加，还多次荣获河南教师读书会的年度优秀会员；网研社的年会我积极参与到组织工作中来，教育时报组织的各种线下活动我逢会必到。

几年后，我的读写能力有了很大的提升，拿专业写作来说，我从最初的思路混乱、信马由缰，到能够布局谋篇、讲究方法，居然也在《教育时报》《新班主任》《河南教育》等省级平台发表了文章。

几年教育行走，我遇到了太多有成就的老师，于是，我对自己的课堂教学、带班方法、师生交往、家校沟通等产生了严重的不满。幸运的是，我遇到了许多良师益友，他们带我走上了研究之路，特别是我在教师成长书院遇到管建刚老师之后，我读了管老师的所有著作以及这些著作中提到的图书，我也在自己的班级里开设了班级作文周报《书香中队有故事》，每周一期、寒暑假从不中断，至今我已经推出了240多期。办作文报，让我对语文学科教什么、怎么教有了更深的理解，我的课堂教学和之前相比有了很大的进步，我感受到了教语文的快乐。我对儿童的世界有了更深刻的了解，对他们的优点我不吝赞美，对他们的缺点我多了一些善意的调侃和耐心、宽容，对个别家长的“不配合”行为也多了一份理解。几年来，孩子们获奖、发表、领到稿费的文章一百二十多篇，他们的学习更加愉快了，家校关系也更加和谐了。“会教作文”，成了我的一个标签，这也正是我对自己个性的发掘。

尝到甜头的我，常常对身边的朋友讲：要想进步快，一定要做专题研究，在专题研究中才能让自己的思考更加深入，才能更有成就感、更有职业幸福、更有职业尊严。

我的成长不是没有困惑。当我读到法则15（乐观主义）和法则16（赋能学生）的时候，对比刘忠伟校长和杨卫平老师的做法，我一下子明白了，我缺乏的是对学生的关注和研究，这正是我在课堂教学上、师生关系构建上所面临的一道屏障。此外，更重要的是，教师不能只关注自己的成长，更要做学生的人生导师，做学生的引路人，如何才能实现这个目标呢？

我再读这两个法则，发现吴老师已经为我指明了方向。首先是改变自己，把乐观和热情带给每一位学生，让他们无论是学习上还是生活中都能感受到老师对自己的温暖和善意。第二是以学生为镜，改变自己。课堂教学以学生为镜，改变自己的备课、授课、辅导方式；与学生相处中，改变自己的言行举止，让他们感到校园生活明朗、愉快。第三是心态情感与学生同频，倾入情感关爱学生，把学生的尊严、面子和权力看得更重一些，以学生的习惯、思维、行事方式来完成教育的领航，和他们共生共长、共乐共赢。我还把自己的做法与对吴老师提出的新型师生关系构建的九大策略一一对照，找到自己需要改进的地方。

书中谈到了16个法则，其中1——8法则是围绕教师自身谈起，教师需要首先明确自己的职业目标和愿景，思考自己想要成为什么样的教师，以及希望通过精进达到什么样的教学水平和成就。9——12法则围绕课堂教学实践，告诉我们要根据学生的学习需求和教学目标，设计具有创新性和实用性的课程内容和教学活动。13——16法则是围绕学生展开，提出我们要共情学生，以身作则，引领学生成长等。当我们以这三个阶段来读这本书的时候，教师精进自我的出发点就清晰了，那就是从自我、课堂和学生三个角度来精进自己，当然这些阶段相互关联，共同构成了教师精进成长的路径。

我们知道教师专业成长的途径是读，思，行，写和研，其中读排在第一位。读是最好的输入，而写是最好的输出，在这个过程中我们通过阅读最新的教育理论书籍、期刊文章和参加专业研讨会等方式，不断更新自己的知识结构，了解教育领域的新动态和新趋势等，只有这样我们才能让自己处于高处，才能站得高，望得远。

 教师强则学生强，当我们做好自己的时候，当我们成为学生的榜样和引路人，传递正能量和积极价值观的时候，当师生关系炒作阳光良好的方向行走的时候，我们就会发现班上的孩子们更容易变成我们喜欢的样子，当我们具有磁能带兵的能力的时候，我们就赢得了学生。

《教师精进法则》不仅有助于提升教师的专业素养和教学能力，也有助于培养学生的创新意识和实践能力，促进学生的全面发展。

利用读写共同体实现自我精进。为了让自己更好的自我精进，我首先要做到的就是利用读写共同体提升自己的专业素养。目前我们有老梁读书会和老梁英语读书会，在这两个读写共同体中，我们共同读书，共同研究教学问题，分享教学资源和经验，共同推动教育教学质量的提升。

共情学生，建立良好的师生关系。我们必须认识到教育不是万能的，我们要摈弃改变学生的想法，把改变改为帮助，我们要共情学生，让热爱学习的孩子更上一城楼，让不爱学习的孩子热爱生活，学习做人做事，我们要理解学生的困难，倾听学生的想法和感受，降低对学生的期待，培养学生的自信，让一切都慢慢发生。

文字赋能，持续反思。我将继续用文字赋能成长，目前我已经日更超过了五年，当我用文字拂去我思想的浮沉的时候，我的教育教学便变得更加轻盈和清澈，与抱怨相比我更愿意积极寻求解决问题的方法，所以接下来的日子里，我的精进法则就是继续用文字行走，用文字来释放压力，调节情绪，优化自己的教学策略，从而实现个人成长。

特别喜欢吴松超老师对河南教师的寄语：专业精进，抵达教育家！虽然我们距离这个朝向还有很远的距离，但是我们向前走一步，就会进一步，更近一步。

今晚老师们的读书分享很精彩！我也很受鼓舞，很感动，作者很期待能了解读者的反馈。因为读书关注点不同，各人经历与环境也不一样，今天分享有深有浅，有多有少，但我能感受到都有所收获，这是令我很受鼓舞的。

这本书的出版情况在书的序言中有所介绍。选择16位老师，斟酌了很长时间，书中的内容，很多也是平时工作中的思考及时记录。这本书其实是《给教师的68条写作建议》姊妹书、续书，拓展了对教师专业成长的思考。

读后感写作很重要，其实不是所有书都去写读后记文章。感悟多，收获大，用得着的，建议认真梳理，好好写写。写下来，就是一个成果，以后估计能派上用场。

关于成长，我这本书还有一个想法，就是教师不光是思考自己的专业成长，还得思考成长，这才能更好地指导与引领学生。老师也得幸福，也得顾自己的孩子、家庭， 这也是我在书中想强调的。就是立自己的师道，有自己的师德观，这很重要。最后一点，是案例写作。这本书是以16个案例为主线的。教师不缺少案例。一定要重视关键案例、精彩案例的收集与整理，不管是课堂教学案例，还是带班案例，等等。这是老师构建自己的经验体系、思想体系的支撑。咱们老师靠什么站稳讲台与成就幸福教育人生？就是要靠这个。

案例写作最重要的还是我们对教育教学的信念、理解。把这些用精彩扎实的案例贯穿起来，形成自己的经验体系，思想体系。现在都热谈教育家精神，如果不想空谈，咱们就开始重视案例写作，这些系列化、体系化的教育教学理解会让我们在谈论教育家精神时，底气会更足。

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