杏儿说
XING ER SHUO
河南杏坛网研社第九届年会期间，我们特别策划、开展了一场跨学段、跨学科研读课标的主题沙龙，哪几位老师参与了这场沙龙，他们聊了哪些话题，现场观众参与互动的情况怎样......
让我们一起重回现场。
活动现场
主持人
周佳佳
各位专家、老师：
大家好！欢迎参加河南杏坛网研社第九届年会精研课标活动，我是此次活动的主持人——河南省第二实验中学的周佳佳。
课程标准是一个带有律法性、综合性的纲领，是教师开展教育教学的行动指南，所以我认为研读课标应该是读、研课标，先读后研：读，尽快了解2022版新课标内容，以及修改了哪些；研，反复实践、不断思考、长久品味。
自新课标2022年4月份发布以后，各地市都进行了一系列的课标解读培训，我们也在网上听了很多专题讲座，但不少老师还是反映听不懂、搞不清楚，所以学习课标需要经历认识、实践、反思，再认识、再实践、再反思的迭代的过程。
今天，我们有幸请到了多位深耕教材且研、教并行的一线专家、老师们，让我们一起来交流研、读课标的相关话题。
环节一
嘉宾简介
主持人
周佳佳
首先，有请各位专家、老师给大家做一个简单的自我介绍。
大家好，我叫党玲芬，来自海南省保亭县响水镇中心学校，我是一位六年级语文教师。
党玲芬
彭德荣
我叫彭德荣，来自贵州省铜仁市万山区仁山学校，一直从事一线教学工作。
大家好，我是来自河南省第二实验中学小学部的位惠女，希望我们一起来读、研课标，并能运用新课标的理念做好现行版本教材的教学工作。
位惠女
赵香丽
各位老师好，我是来自郑州航空区遵大路小学的赵香丽，非常高兴能参加读研课标的活动。
我是来自辉县赵固镇中心学校的董玉婷。
董玉婷
李佳佳
我是来自平顶山叶县龚店镇实验学校的李佳佳，谢谢！
主持人
周佳佳
让我们把热烈的掌声再次送给各位专家、老师。下面就进入我们的讨论环节。
2023
赋能潭头
环节二
话题研讨
话题一：“共生理论”是生物学科的一个重要理论，意思是不同的事物相依相存、彼此脱离后都不能独立存在。现在，也有人用“共生”来形容课标和课堂，对此，您怎么看？
主持人
周佳佳
请各位老师围绕第一个话题谈谈自己的看法。
董玉婷
时代在变，学生在变，课堂也在变，同样的理论放在昨天是正确的，放在今天可能就是错误的。同样一个问题，放在昨天是难题，放在今天，学生可能很容易就解决了。这就要求我们的教育教学目标、工作方式也要不断变化。课标的修订，正是基于时代变迁、社会前进、人的发展这样的事实。
我是一位英语教师，之前我单纯地教英语知识，后来开始注重训练学生的英语综合能力；现在，课标要求我们通过英语教学工作教学生学会学习、学会做人做事，由此不难发现，是课标引领着课堂，课堂反馈着课标，这就是我理解的共生关系。
党玲芬
的确是这样，课堂教学一定要有一个标准、有一个依据，我们才能知道从哪里出发、走到哪里，课标就起了这样的作用。
我是94年参加工作的，当时还叫教学大纲；到2001年，有了课程标准这样的叫法；11年课标修订，22年再次修订，为什么不停地在进行修订？除了时代的变化外，很多知识、很多观念在发生改变，所以课标的指向也在变。
拿语文课标来说，叶圣陶老先生很早就说过，我们要重视整本书的教学，22版的课标把整本书阅读放到了一个非常重要的位置，每个学段中都有具体的要求，如果老师们能关注到这一点，那么每个阶段读什么、读多少、怎么读等问题都可以得到解决。而且，我们还能站在一个更高的层面、用更长远的眼光去审视我们整个义务教育阶段的教学工作。
心中有标，依标前行，我想这就是一种共生关系。
位惠女
我非常认同两位老师的看法。课标每10年就会有一次非常大地修订，我特别地幸运，1999年，我和我的师傅一起参加了实验稿教材的研讨活动，那时候，我作为他的助手帮他去做；2011版课标修订过程中，我参加了最后的调研审读；2022年版课标修订中，我参加了华北几省的审读工作。
我们会发现，教学目标从原来的双基到2011版的三维，到2022年版提出的核心素养，这种延续始终和课堂研究放在一起。所以，第一个方面，共生不仅仅是指向课标的教学，更是各个学科标准的共融，义务教育阶段所有学科都有学科素养，而且都有价值认同。
回到数学学科，不管是义教阶段还是高中数学教学，核心素养统领了数学的抽象、数学的思维、数学的建模，其实就是数学眼光、数学思维和数学表达，这就给我们一个提醒，无论我们是小学老师还是中学老师，都要关注全学段孩子们在学什么。
课程标准是方向标，我们可以创造性地利用教材，可以结合学生的实际情况、结合当地的文化来创设适合的情境，但是一定要沿着课标的路径走。也就是说，你可以创造性地利用教材，但是不能改变知识本身。
第二个方面，再好的理念要落实在课堂上才有价值。我特别幸运地赴香港做了一年访学，当时我们赴港教师要上一节课，香港那边也派一位老师上课，我们发现他的课堂节奏特别慢。在评课环节，他问了我们两个问题：第一个问题是，发言的学生能代替那些坐在教室里不说话的学生吗？第二个问题是，他让我们解读因材施教如何落实在课堂中、也就是如何关注到儿童个体的学习过程。
我举这个例子，目的就是告诉大家，课标的理念一定要落实在课堂上。
那么我们如何去落实呢？我想那就是12个字：读懂教材、读懂学生、读懂课堂。
我们在读懂教材的基础上来读懂学生，从而做出我们的教学决策；在教学决策过程中，我们去读懂课堂，让学习变得有趣、变得好玩，让数学亲切可感，让学习成为看得见的风景。这样，无论是小学还是初中，学习将会变得丰富多彩，而不是苦不堪言。
我也希望通过今天这样的活动，把更多的爱、更多的理念传递到每一个儿童身上，希望他们也能传承下去，我相信传承的力量。
因此，如果说共生，我想一方面是我们全学段的共生，另一方面是课程、课标、课堂的共生，还有老师与学生之间的共鸣共生。
希望课堂上的每个儿童都拥有一个美好、幸福的童年。谢谢！
赵香丽
课标不能是摆设，一年下来教材翻得卷边，课标还在书架上“吃灰”，这肯定是不行的。
实践是检验真理的唯一标准，有什么不重要，关键是有什么用才重要；课堂如果没有课标的引领，教学将会失去方向；课堂教学的难易程度，课程标准里都有尺度，就体现在做学业质量标准里。
主持人
周佳佳
四位老师结合自己的经验，对课标和课堂之间的共生关系做了解读；尤其是位老师从全学段共生、课标课堂课程共生、师生共生三个方面为我们做出了解答。感谢四位老师！
话题二：有老师说，我也知道教师应该读课标，但是课标读起来太枯燥了，专业术语太多又难以理解，实在读不下去，我该怎么办？
主持人
周佳佳
有人告诉我，第二个话题说出了不少老师的心里话，请各位老师支招。
李佳佳
依托名师工作室、学校教研组，采用个人学习和集体学习相结合的方式，学习效果会更好。
我是教小学数学的，新课标强调小学数学的“三会”，我们可以把“三会”主要由哪几个方面罗列出来，然后一个一个地分析，先单独学习再集中研讨。
拿我来说，在工作室主持人的带领下，我们每周都会进行线上“一线教师讲课标”的专题小讲座，每个人都有讲座任务。当这样的任务布置下来，就会推动着你去主动学习。每次分享结束，工作室主持人会做点拨总结。集中研讨之后，再把未能理解的地方汇总整理，邀请教研员来答疑解惑。借助这样的学习活动，教师就能有较快的提高。
主持人
周佳佳
李老师提供了一个具体可操作的办法。
位惠女
是的。刚才李佳佳老师说到同伴共读，这是一种非常好的方法。
同样是对语感的培养、对符号意识的培养、对创新意识的培养，每个人因为认知不同、所处环境不同，看问题的角度也就不同，所以同样的内容，不同的人会读出不同的味道，这种思想上的交锋会让你发现不同的路径。
赵香丽
这两天我一直在重复一句话，我们看到的不是由我们的眼睛决定的，而是由我们的思维决定的，也就是说你的大脑通过了哪些信息，你就会与身边的这些东西产生链接。
课标为什么读不进去？也许是因为脑海中缺少相应的链接，我的建议是平时一定要多读书。读书就像扩建基站，读书越多，基站信号越强，脑海中的链接就会更活跃，思维就会更敏捷。读书少，就没有消化生活、消化教材的“胃”。
读专业期刊也是这样，有人会读不进去，我的建议就是打开目录，先看看大标题，遇上特别感兴趣的，自然就会翻阅一下；还可以在旁边贴上一个小标签，什么时候想起来了，再看一看，看得多了，就理解了、也就记住了。
其实所有的教学问题专家们早就解决过了，咱们要做的是多找、多试，万一遇上了就值了。
主持人
周佳佳
是的，当我们有了一定的阅读积累以后，就能抓住谈话当中或者文字当中最本质的东西，知道它的理论支点在哪里。我们研究课标其实也是这样，我们有了结构化或者层次化的阅读以后，再去看看课标，就会有新的收获。
位惠女
我给大家介绍一种卡片读书法。我给自己规定，无论多忙，每天必须写三张卡片。我会买特别漂亮的、厚实一点的纸，所有卡片分两部分，第一部分是摘录的几句话，第二个部分是自己的思考；每张卡片上多的四五十个字，少的十几个字。经过多年坚持，我的书柜里有一个架子全部都是小卡片，各种各样的、特别漂亮的卡片。这就是一种积累。
所以，如果大家觉得课标难读、读不下去，建议大家也采用这种读书法。
主持人
周佳佳
李老师讲的是共读课标的方法，位老师、赵老师讲的是自我激励、长期坚持的方法。
彭德荣
课标的表述有自己的特点，看不懂、不想看，这就造成了课标和课堂之间的隔膜。
打一个不恰当的比方，这就像夫妻俩一起生活，如果我觉得另一半凶巴巴的，脾气又臭家务活又不做，把我的工资全部收走，还对我指手画脚，你会怎样看待你的另一半呢？气愤！是不是？研究她、欣赏她，那就根本谈不上了。
如何来处理课标和课堂两者之间的关系呢？这就像处理家庭关系一样，我换个视角主动去欣赏对方的优点，思考我怎样才能和她和睦相处、融合共生？这时候我就一定要想到她的好处，把她的好处想明白了，就会自然而然地亲近她。当然她始终都是亲近你的，不管你性格如何、收入如何。
课标和课堂也是一样，课标永远不会离开课堂、不会离开教师，它永远和你站在一起。当教师改变自己的心态，自然就会改变研究课标的行为。
主持人
周佳佳
买一支好的笔，买一个好的卡片，这是心理学中的“配套效应”。彭老师讲到两口子过日子，这是心理学上的“栽花效应”，为这个家付出得越多就会越爱这个家。
今天上午小学数学同课异构的时候，我把小学数学课标借过来看，里面多次提到了情境教学。那么，情境教学和情景教学有什么区别呢？我就把手机拿出来，百度查找各种资料，并制作了一个思维导图。
所以，要么我们有前期的积累，要么我们有意识地发现问题、把它理解清楚，每解决一个名词，我们距离它就更近一点。这样，课标读下来，也就不会这么枯燥了。
李佳佳 赵香丽 位惠女 彭德荣
是这样的！
话题三：如何才能把读课标和学习工作对接起来？比如说在课堂教学中具体问题的对接，如何依据课标来研读名师课例。
主持人
周佳佳
让我们围绕第三个话题，来谈谈对接、落实的问题。
党玲芬
我先来抛砖引玉。这个问题，是从第二个问题延伸下来的，课标读起来有点枯燥、不太好懂，但我们还是要把课标和课堂联系起来，一边实践、一边理解。
刚才位老师强调课标理念要落实到课堂上，这一点非常重要。
今年7月份，我在河南教师成长书院学习，魏星老师说了三个词让我非常有感触：第一个词是择高处立，第二是就平地坐，第三是向宽处行。那么，如何理解这三个词语与课标和课堂的关系呢？
我想，盯准核心素养，在显性的语言文字训练中，渗透对学生审美创造、思维训练，树立学生的文化自信，这种站位就是高层次的。紧扣语言文字的训练，教给学生一种方法，让学生利用这样的方法来进行学习，这可以理解为就平地坐。在学习的过程中，去体会祖国文字、文化的博大精深，形成文化自信，那就是向宽处行。
具体来说，教一篇课文，我们至少要把它放到一个单元当中来审视，比如我要上三年级上册第一单元的某一篇课文，我就要去研究这一单元，它属于哪一个任务群、指向哪里？这就需要再读课标。我在读新课标的时候粗略统计了一下，“真实的语言情境”以及“语言文字实践活动”这样的词出现了几十次。
所以，在具体的教学过程中，我首先提取出“新鲜感”这个核心任务，把口语交际中“说说暑假生活中的新鲜事儿”当成情境，以课文为例子，让学生来学习有新鲜感的词、有新鲜感的句子、有新鲜感的表达方式。接下来，再和语文学习园地、习作联合起来，开展猜猜他是谁、猜猜我是谁这种角度的写作训练。这样，从情境的创设到语言文字的学习和运用、再到学生的生活，就形成了一条线索。课标和课堂之间，也就完成了对接的过程。
这就是我的理解。
位惠女
党老师的话让我特别受启发。她说了一条路径，这条路径就是结合自己的日常教学，把课标与日常的教学相连。
有人觉得读书苦，为什么苦？是因为把读书当作任务，如果能认识到阅读是和生活相契合的，你会发现它就是你生命中的一部分，根本就没有那么枯燥。
如何实现课标和课堂的对接，我要谈的第一点是我们要结合案例，把课标的研读契合在案例里面。
我想和大家分享一个小数除法的案例。小数除法安排在五年级上册第一单元，有一天，学生给我写了小纸条：咱跳过去这一单元，回头再学习可以吗？当然不行，因为学习后面的知识要用到小数除法的知识。我就做学生调研，我问他：为什么不想学？他说看着都烦。
我就在想，有没有另外一种路径来学习小数除法？
有，那就是让它和整数除法相连。其实这就是课程标准里说的一致性——运算的一致性。
我们知道，数学加减法是一个运算规则，小数的乘法、除法各是一个运算规则，到了分数乘法、分数除法又是不同的规则，所以在孩子心中，数学就是灰色的。好多人都说自己数学不好；很多家长也说因为遗传基因不好，所以孩子也学不好。在一个教室里最不讨人喜欢的就是数学老师，有人说数学老师进教室就像一颗安眠药放到了教室里。
赵香丽
的确，很多人、甚至很多名人都有学不好数学的经历。数学老师像安眠药，这个比喻也非常新奇。
位惠女
是的。当时我就从整数除法入手，整数除以整数，除不尽的余数就留在那里了，现在我要把它分下去，怎么分？孩子们就开始想办法，就像学分数时分西瓜一样，余的2可以分成两个1、20个0.1；又余下2，那就变成20个0.01，我们就这么不停地细分下去。这时候你就会发现，除数是小数、被除数是小数，统统不用管，我都用商不变的规律把它变成整数除以整数。最后，我让学生用一个动物或者一个植物来表达你现在的心情，这就把潜意识里的东西给体现出来，你会发现每个孩子都通透了。
这就是结合自己的案例来实践，把案例和课标的学习连接在一起，而不是说我非要从头到尾把课标给读下来或者抄下来。
还有，我们并不是第一次接触课标，除了新入职教师，至少2011版的课标都学习过，我们要在这个基础上来读2022版的课标，而不是把原来的东西都丢掉。
从教学大纲到2001版的实验稿、2011版的课程标准，还有2022版课程标准，要用比较的方法去阅读，它是随着时代发展在传承。我们要找到变化之处、思考为什么变化，我们的积淀就是这么来的。
赵香丽
非常赞同，这是一种更高级、更具体的积淀。
主持人
周佳佳
位老师的话有两点引起了我的重视：一是结合案例学习课标，也就是说学习课标重在“用”，而不是形式上的读、抄、考等活动；二是重视各个版本课标的比较阅读，重视课标之间的传承与变化。
位惠女
是的。把课标和工作结合起来，你就会发现课标一点一点在你的课堂中实践下来，是一件很美的事儿。
最后我想给大家推荐一本书，那就是《义务教育课程标准案例式解读》，能帮助大家进一步理解课标。在读的过程当中，大家也不要那么心急，而是要持续不断地读下去，一定会有收获。
李佳佳
“课标一点一点在你的课堂中实践下来，是一件很美的事儿。”我要拿位老师的话来勉励我和我的伙伴们。
彭德荣
位老师刚才说，要结合案例学习课标，我拿中学数学会场同课异构的情况来说我的理解。
这节课的教学目标如何设置？至少有这么两点：第一是理解全等三角形的概念，第二是找到全等三角形的对应边、对应角、对应顶点。这个目标里体现了两个词，一个是理解，一个是能力。
如何来消化这个目标呢？怎样让学生去理解，让学生理解到什么程度，这就是我们教学设计的过程。这是第一。
第二，找到全等三角形的对应元素，学生怎么能达到这个水平？是简单地能找到、还是经过变式后还能找到？在哪个环节落实到什么程度？这也是我们设计当中非常关键的一个问题。
针对具体的一节课，在研究这堂课的教学目标、教学设计的过程中，一定要抓关键词、细读课标相关内容去设计教学步骤，设计学生的学习活动，这时候来研读课标是最容易深入的。
主持人
周佳佳
对于这个话题，我们的看法是一致的。
话题四：请结合某次备课经历，谈一谈如何在备课中运用新课标。
主持人
周佳佳
刚才我们聊的是课标和课堂中具体问题的对接，下面请各位专家、老师结合备课经历，谈一谈如何在备课当中运用新课标。
董玉婷
我曾经盲目地认为，我的标准就是我课堂的标准，在河南杏坛网研社学习一段时间之后，我的观念发生了很大的变化。2022版课标颁布以后，我总是家里备一份、学校备一份，外出学习不管学什么我也都会带上课标。
我是教中学英语的，学习课标让我的理念变了，课跟之前也明显不一样了。我之前备课、上课的目的就为了让学生得高分；现在，备课的时候我会思考：借助这节课我要教会学生什么，怎样能让这节课指导他们走得更远。
以今天下午英语组的同课异构为例，除了要分析讲的这一部分在整个单元处于怎样的地位，要分析语篇的内容、文本的结构、语言的特点外，更需要思考如何创设真实的情境，让学生的学习如何与生活联通起来。
赵香丽
时代的发展赋予英语课程更多的使命，教师更要具有前瞻性。我们知道GPS是全球定位系统，现在，六年级的英语课本中已经改成了BDS，就是我们的北斗卫星导航系统。我会在课堂上给学生讲我们为什么要研发BDS，这与要培养有理想、有本领、有担当的时代新人的要求是一致的。我们的二十四节气、传统节日等，不仅要让孩子懂，还要学会用英语传播出去，我觉得这是英语课程一个非常重要的任务。
党玲芬
之前在某个讲座中，有一个专家曾说：你要评课，你拿课标了吗？你看课标了吗？没有拿课标、没有看课标，就不要张嘴说话。
好像说得有点绝对，但也有道理。
这一年我做了一个小学文言文教学的小课题，我重点研究的是小学三年级小古文教学。每做完一节课，我就会告诉老师们：让我们拿出课标，翻到相应的地方，我来说这个设计对应的是课标的哪一点。
这次年会上，李琳社长安排我作课，我们定的又是小学三年级的阅读策略单元的教学。这次备课中，我是如何运用课标的呢？
我先拿识字教学来举例。在第二个阶段，“识字与写字”增加了这样一个要求：能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中的事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。
《总也倒不了的老屋》这一课，暴风雨的“暴”既要求会认、又要会写，而且很容易出错。潭头二小的学生基础非常好，他们一下子就能发现这个字的易错点：下面不是水而是撇点，还有学生说上边是日不能写成目。我就出示了小篆“暴”的图片，很直观地可以看出来是太阳下面有一双手，手捧着米粒在晒——它要晒的是米，这4个点是表示米粒。这样，识字写字就少了机械的训练，同时多了文化的理解与传承。
这一课要教学生学习预测的方法，但是又不能把那些方法很抽象地告诉学生，怎么办呢？
位老师刚才说要读懂学生，董老师刚才说到了解学情，潭头二小是新教育实践学校，孩子们会非常喜欢阅读，并且也会有一定的阅读方法，这就是学情。所以我就在想，学生一定会主动去猜，但是未必能做到有依据；另外，他可能会猜错，猜错的时候怎么办？
那就需要引导学生去想，你为什么没猜对、作者为什么要这样写，当学生这样经历几个来回，他就会发现预测的方法。课文中要对老屋的品质进行描述，这也就渗透了一种文化、渗透了德育，这就是对课标理念的落实。
所以，备课也好，研读课标也好，我们要知道在这里需要做什么、怎么做。我们面对的是人，要看到他、尊重他，促进他的成长，这是最重要的。这就是我的一个理解。
李佳佳
今年3月份，我经历了一段非常难忘的时光。我平时用的是人教版的教材，但是那次比赛时用的是苏教版教材，4节课要在10天之内完成，我真正感受到了什么叫“逼上梁山”。教研员告诉我：你把课标拿出来，不要怕麻烦，我陪着你看课标，然后再去备课。
当时我抽到的课是笔算除法，课标是我设计这个课的依托，我结合这几个版本，看前后的明细，然后打破单元的限制尝试进行融合。我期待这个教学设计能够发挥它的价值，但是老师们对这节课并不满意。我开始怀疑自己，几次想打退堂鼓。校长说：我先给你放5天的假，你回家备课去；5天不够，我再给你5天。就这样，在教研员、校长的鼓励下，我反复读课标、反复读教材，努力去读懂学生，终于坚持了下来。
最后，当这些课完成的时候，每一个亮点在哪里，我可以在课标中找到依据；需要改进的地方在哪里，我也能在课标中找到。
所以，我们在备课的时候能做到学以致用的话，那么老师们对课标的理解程度和应用能力就会提升。
主持人
周佳佳
感谢四位老师从不同层面、不同角度来谈这个话题，特别是党老师，讲得非常细致、具体。我想老师们的话一定能对大家有所启发。
话题五：日常工作中，我们可能无法每次备课都花费很多的时间和精力去翻阅课标，那么如何使用新课标，或有意识落实新课标呢？请谈自己的做法，或者给我们一点具体的建议。
主持人
周佳佳
刚才大家都提到了课标在课堂上的应用，但是我们可能没有那么多的精力或者时间，每次备课当中都这么细致地翻阅课标。日常工作中我们如何使用新课标呢？
彭德荣
我是初中数学教师，新课标颁布后，每个学期初，我们都会安排每个年级的数学教师合作，有人拿数学书，其他人翻阅课标合作完成一次系统的梳理：第一，这个单元的学习目标和每个课时的学习目标分别是什么；第二，这个单元与课标相对应的核心素养、每个课时对应的核心素养分别是什么；第三，课标上对应的教学路径是什么。
我们一个学期做一回、两回，就把这个初中阶段相应的内容整理出来了，我们很喜欢这个做法。
赵香丽
听到这个话题的时候，我心中突然冒出来一个词就是“生活经验”。前一段时间《大概念教学》那本书特别火，其实就是要培养我们要具有专家型思维、具有生活价值。
位惠女
刚才，大家都在用案例解读课标，这就是把课标读厚再变薄的过程。结合我们日常课堂教学去感知课标、运用课标的过程，其实就是把课标读厚；从学生的反应和发展当中，就会发现一些核心词，比如说孩子们变得爱学习了、变得会表达了，这就是课程标准所说的育人目标。我们能抓住核心词就是把课标变薄，变薄之后你就会发现，它成了你备课当中一种自然、自发的行为。
在这种自然、自发的行为当中，要体现迁移，这是我特别想跟大家分享的。
让学生能爱上学习，让他有后劲，我们就要做到远迁移。什么是远迁移？任务来了，我能自己设计方案、自己解决问题，这就是远迁移，能做到远迁移是最好的。
我把方案的架子搭好，你会往里填东西，在填的过程当中你会解决问题，这就是近迁移。
我最不想让大家做的是零迁移，零迁移是什么？除非你给到，否则我不知道做什么。
无论是语文学习还是数学学习，或者是其他学科的学习，当我们一遍遍机械地让儿童去练习的时候，他没有联动、没有思考，这就会造成零迁移。我们会发现教室里坐得特别端正的小孩子，每次作业也很好，一考试却很糟糕。
有一个词叫焦点学生观察，我曾经对一个孩子做了大概4周左右的观察，我发现他做得很好的时候，其实他什么也不干。
让我们的教学实现迁移，最好是远迁移，这真的是需要教师来提供的。
把课标变薄之后，我就要把我的课标折叠，就像口袋芯片一样装在我的脑袋里。比如说，运算一致性不仅仅在数与代数领域，在几何领域也是一样的。为什么？大概念就是这一类课程的知识群或者是知识串。
周长是长度的累加，面积是单位面积的叠加，体积就是用一个小体积块不断累加的过程，一维二维三维，它其实是同步的。那么在同步的过程当中，我们只要说单位的累加，抓住核心的东西，这就把它变薄了。
我们知道，长度是在第一阶段学，面积是在第二阶段学，体积是在第三阶段学，所以长度单位是孩子们打开测量的大门，接下来到了二维、三维，同样都是累加，都要用建构的思想。这时候，你就会发现这件事就变得容易了，学生的学习力也有了。
第二个我想表达的是读课标的姿态，大家要用质疑的、思考的、探索的眼光来读课标。老师不仅仅是课标的执行者，还是课程、课标的建设者，你的意见会在下一轮修订的时候被采纳。所以，课标要成为所有老师的案头书。
老师们会面临两大挑战，第一就是教师的研究视角应该是整个义务教育阶段，学习内容、学习方式等是否符合学生的发展，比如这个内容是放在中学合适还是放在小学合适，这个是需要我们去研究的。
还有一个挑战是跨学科教学，就是要让教师做项目，最后有成果发布会。这对我们尤其是乡镇老师来说是个非常大的挑战，你能不能提供很多结构化的思维和路径？其实所有的数据都在学生身上，我们要学会用证据说话。这就需要做学生调研，其实学生的任何文字材料、作品都可以作为证据呈现。
在这种情况下，我们该怎样做？面对第一个挑战，就是要逐字去研读课标，然后结合案例和日常教学，让每个字变得丰盈起来，灵动起来。面对第二个挑战，需要我们去经历质疑和探索的过程，这也就是你提出自己见解的时候，这就是用证据说话的过程。
希望在未来我们每个人都是课程的建设者、课标的研讨者，这样，孩子们就会享受到非常美妙的学校生活。
主持人
周佳佳
确实是这样。课标说起来很厚，和我们每天的教育生活息息相关；但是也很薄，其实就是4句话，那就是培养文化自信，落实立德树人的根本任务，推动人的全面发展，提高人的核心素养。
环节三
现场互动
主持人
周佳佳
活动进行到这里，我相信在坐的各位老师也有自己的想法。现在，大家可以谈一谈我们研读课标的感受，或者有哪些疑问想向我们的专家请教，时间有限，机会不多，请抓住机会提问。
请问，从新课标的角度来看，教育的“真”是什么？
观众
王文静
赵香丽
举个很简单的例子，很多人开车、骑电动车的时候，看见红灯就是不停，为啥？是否主动遵守规则、维护规则，这就是素养高低的一个体现。
刚才主持人周佳佳老师提到，新课标可以用四句话来归纳，培养文化自信，落实立德树人的根本任务，培育核心素养，推动人的全面发展，我想这就是新课标的真。这种真，一定要扎根在儿童的心灵上，因为他们是国家未来的公民。谢谢！
我想请教的问题是我们如何以新课程标准为依据，来学习名家的课例？
观众
乔建利
彭德荣
要学会带着问题、带着质疑去读课，而不是一味接受。
首先，在这个课例当中，它的能力训练目标与课标哪些部分是对应的。
第二是看课例与课标精神的契合度，我们要看这节课的整体架构是否符合课标精神，这节课创设了怎样一个情境、采用了怎样的教学路径、育人目标是否完成？
第三，不管多经典的课例，都不可能完美地符合各个时期的标准，我们还可以用新的理念来重新审视这些课。
用这样的态度来读课，就会有不同的感受。
党玲芬
我想做一个补充，因为这个问题也正是河南杏坛网研社小学语文组现在正在做的专题，那就是结合2022版新课标来重新阅读于永正老师的课堂实录。
《于永正：我怎样教语文》收录了约30篇课例，不同学段、不同文体都有涉及。读课的时候，我们先把于老师的课堂实录还原为一个完整的教学设计，然后联系课标去看他的教学目标设置，看教学过程、教学路径。
我们发现，于老师的课与新课标的契合度非常高。我们读经典课例的时候，会发现这些教育名家能够站在学生生命的柔性上，把课程的学习与人的发展连接起来，我觉得这是一个非常关键的点。当然这也是一个长期的过程，值得我们不断地去进行研究。
观众
焦兵书
我对这个话题比较感兴趣，所以我也说说自己的看法。
支玉恒老师曾说过一句很经典的话，他说：只要这节课符合学科规律，符合认知规律，它就一定是符合课标的。所以，无论是哪一个学科，我主张学校、教师都要找这个领域的顶级名家去研究，经得起时间检验的课，不管是哪一版的课标，都能经得起重新审视。
主持人
周佳佳
好，谢谢彭老师、党老师和焦老师的现场解答。
我是中学生物教师，中学生物教学如何定位呢，也是来源于生活、最后要服务于生活，有了这个理念以后，我们从真实情景解决问题，让学习真实发生、最后培养真正的人，这就是教育的真理。
好，有请现场其他老师继续发言。
潭头第二中心小学校长
陈向锋
课标和课堂中间站着老师，当老师站在课堂上的时候，他就是课标的化身。老师对课标的解读程度以及老师自身的成长，是至关重要的。我特别喜欢党老师的话，我们要择高处立，于平地坐，向宽处行。
主持人
周佳佳
是的，同意陈校长的说法。尽管专家们花了大量的时间和精力准备课标、教材，但是一到教室，教师便决定了一切，老师有什么样的教育观，学生就会有什么样的学习观；老师有什么样的学科观，学生就有什么样的态度对待学科。教师是学生能直接观察到的教育形象，你认为学习是好玩的，你的学生就会喜欢学习。
我们常说爱笑的人运气不会差，希望大家走进教室、面对学生的时候，先要学会笑，对不对？
环节四
活动总结
主持人
周佳佳
接下来，请在座的各位专家，用一句话来总结今天的活动，或者号召大家认真学课标、用课标。
眼中有课标，心中有学生，课上有生命。
党玲芬
彭德荣
新课标就是一部新时代的武功秘籍，谁学习谁就是教学中的高手。
与学生一起经历生命成长的过程，做孩子们生命中的贵人。
位惠女
赵香丽
学课标，用课标，学为中心，教学相长。
落实课标精神，不断赋能自己。
董玉婷
李佳佳
研读课标，创造性使用教材，穿新鞋走新路。
主持人
周佳佳
做一个课标的明白人，才能成为一个教学的明白人。希望能通过今天的研讨，引领我们在座的各位老师认真研究2022版的新课标，让这一本实践性的教育学真正发挥它的教育规律的作用，让教者有法可操，让学者有据可循，让评者有标可明，让教育有路可走。
感谢专家的指导，感谢大家积极参与今天的研讨活动，我们本次活动到此结束，让我们以热烈的掌声再次感谢我们各位专家。谢谢！
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河南杏坛网研社
编辑｜郝艳飞
审核｜焦兵书 李 琳
李 丹 刘嘉琪
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