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河南杏坛网研社第十届年会

年会特刊

8月20日上午，河南杏坛网研社第十届年会同课异构活动火热进行中……

宋文华   漯河市郾城区龙湖学校   

郭   瑜   三门峡义马市银杏小学   

缑莹莹   漯河市郾城区昆仑路小学

付鑫鑫   河南省实验学校紫圆小学

张莹莹   漯河市郾城区郾城小学

李春青   郑州市经开区蝶湖小学

甄淑霞   漯河市郾城区第二初级中学

魏晓芳   林州市红旗渠大道学校

王   莉   漯河市郾城区郾城中学

栗会荣   林州市红旗渠大道学校

王鹏燕   漯河市郾城区第二初级中学

王   婷   林州市东姚镇第一初级中学

教得好，更要学得好。

8月20日上午，幸运参与了河南杏坛网研社第十届年会组织的初中语文同课异构观评课活动，甄淑霞老师和魏晓芳老师两位语文老师同教《昆明的雨》，风格各异，让我们知道了真正的好课不但要教师教得好，更要学生学得好。我们可以从几个维度来深入分析这个问题：

首先，教师的教学方法和教学水平直接影响着学生的学习体验和效果。一个优秀的语文教师，能够运用生动有趣的教学方式激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，培养学生的创新思维和批判性思维。同时，教师还能够根据学生的不同特点和需求，提供个性化的指导和帮助，使每个学生都能在语文课堂上得到充分的成长和发展。因此，“教得好”是保障学生学习效果的重要前提。

另一方面，从学习主体的角度来看，学生的学习效果无疑是衡量教学质量的重要标准之一。在语文课堂上，“学得好”直接反映了学生对语文知识的吸收、理解和运用能力。这包括文字的阅读理解、写作能力的提升、文学素养的积累等方面。当学生能够积极参与课堂，主动思考，并在老师的引导下不断深化对语文知识的理解和掌握时，他们的学习效果自然会得到提升。因此，从这个角度来看，“学得好”对于学生的发展至关重要。

“教得好”与“学得好”是相辅相成的。没有“教得好”的引导和支持，“学得好”可能会变得困难重重；而如果没有“学得好”的积极反馈和推动，“教得好”也可能失去其价值和意义。因此，在语文课堂上，我们应该注重教师与学生之间的良性互动和共同成长，让“学得好”与“教得好”相互促进、相得益彰。

只有这样，我们才能真正提高语文课堂的教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

听了刘飞老师《统编教材下单元整体教学的实施》的讲座，让我深刻体会到了这种教学模式的独特魅力和实际效果。以下是我对此次学习的一些心得体会：

1. 宏观视角与整体思维

单元整体教学强调从单元整体出发，以人文主题和语文要素为主线，将教材内容、教学活动、课程资源进行有机整合。这种教学模式打破了传统单篇教学的局限，使教学目标更加集中，教学方式更加多样，教学过程更具逻辑性。它要求教师在备课时，不仅关注单篇课文的教学，更要注重单元内部各篇课文之间的联系，形成一个有机的整体。

2. 注重学生主体与自主学习

单元整体教学鼓励学生成为学习的主人，注重学生的自主学习和合作探究。教师在教学过程中，不再是简单地传授知识，而是更多地引导学生参与学习活动，通过搭建学习支架，引导学生逐步深入探究，提高语文素养。同时，教师还要关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供适合的学习资源和指导，确保每个学生都能在原有基础上得到发展。

3. 强调阅读与积累

阅读是语文教学的重要组成部分，单元整体教学更是将阅读提到了前所未有的高度。它要求学生广泛阅读，不仅限于课内教材，还要延伸到课外读物。通过阅读，学生可以积累丰富的语言材料，提高阅读能力和写作能力。教师在教学过程中，要注重培养学生的阅读兴趣，教会学生阅读方法，让学生在阅读中感受语言的魅力，提升语文素养。

4. 关注单元内部联系与整体推进

单元整体教学要求教师在备课时，要关注单元内部各篇课文之间的联系，通过巧妙的教学设计，将各篇课文串联成一个整体。同时，在教学过程中，要注重整体推进，避免孤立地讲解某一篇课文。这样不仅可以提高教学效率，还可以帮助学生更好地理解课文内容，掌握语文知识。

5. 拓展外延与夯实基础

单元整体教学不仅关注课内教学，还注重课外拓展。教师在教学过程中，要引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语言实践能力。同时，还要注重基础知识的巩固和积累，为学生今后的学习打下坚实的基础。

总之，小学语文统编教材的单元整体教学是一种先进的教学模式，它要求教师在教学实践中不断探索和实践。通过学习这种教学模式，我深刻认识到了语文教学的重要性和复杂性。我相信在未来的教学实践中，我会继续努力学习、不断创新，为学生的语文学习贡献自己的力量。

秋意浓，桂花香，挂满枝，

四溢，适宜，拾忆，诗意，

忽枉眼中花  芬芳润金石。

             ——听《桂花雨》有感

今天我听了两位老师所执教的《桂花雨》一课。回味许久，仍觉得文章中那浓浓的花香、深深的乡情在心头。老师们在教学《桂花雨》这篇文章时都进行了大胆取舍，主要讲了“品桂花香”“忆摇花乐”以及对作者的人生经历进行了深入挖掘，并对作者同主题的其他作品进行了适度拓展。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了她的生命，成为她幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。一地桂花，一场桂花雨，从空间上和时间上都引发了作者对故乡、对亲人的思念。所谓的回不去的故乡是琦君心中永远的遗憾。

同时，老师们不仅仅是在引导学生感悟乡情，学生的听说读写能力在课上都得到了训练和提高。老师们还特别注重对方法的提炼和总结，“找句子——找关键词——谈感受”，教师教有过程有层次，学生学有经历有收获，教得透彻，学得明白，练得扎实。

在以后的语文教学过程中，我要努力提升自身素质，不断学习， 博采众长，充分利用学习机会积淀语文教学素养，扮靓自己的语文教学生涯。

今天上午小学数学会场的同课异构让我知道了同样的课，有着不一样的教学方式，更有不同的教学效果。

缑莹莹老师的课堂教学以游戏萝卜蹲和桃花朵朵开导入，将整个课堂氛围带动起来，孩子们的学习兴趣瞬间高涨，这让我明白了一节课中导入环节的重要性，可以将孩子们熟悉的或感兴趣的活动带到课堂中，得到的教学效果会更不一般。

新授课环节中孩子们用脑思考，用嘴讨论，用手实践，一步一步探究集合圈重复部分所表示的含义。真正做到了学生是课堂的主体。这对我启发很大，发挥每个孩子学习的主动性，将课堂的重难点逐一突破。

同课异构的两位老师高效的教学方法，生动有趣的教学形式，让我有很大启发，相信我的教学技能也会有很大提升。

《桂花雨》一课写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和童年生活的美好眷恋。两位老师的课我受益匪浅：

1.读为主线，注意培养学生的语感、语调，较好地把握了语文课程的特点，以读为主线，贯穿教学的始终，运用多种朗读方式，努力让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。郭老师通过摇桂花的视频，辅助学生更形象直观地感受到摇花乐，朗读时就更能入情入境了。

2.注意培养学生想象能力，适时挖掘教材中的训练点，放飞学生想象的翅膀，对学生进行言语训练。宋老师出示一个个精心准备的句子，让学生进行想象然后填空。孩子们的丰富的词汇体现了他们各自的特色和年龄特点。这样坚持训练，会使学生想象丰富，语言表达能力得到有效提高。

3.真实、恰到好处的点评，温柔、亲切的语言，照顾层次不同的学生，激励他们乐于表达、展示自己。

两位老师的课给人以美的感受，两位老师也是我学习的榜样。

听了甄淑霞老师的课，我深受触动，仿佛置身于那个充满诗意与温情的昆明雨季之中。

在文本解读环节，老师引导同学们对文中的细节描写进行了深入地剖析。从肥大的仙人掌、各种菌子、卖杨梅的苗族女孩，到带着雨珠的缅桂花，每一处细节都被老师巧妙地挖掘出来，让我们真切地感受到了昆明雨季的独特韵味和生活的美好。老师还注重引导学生品味作者的语言风格，通过不同语气和情感朗诵文本，那平淡质朴却又饱含深情的文字，在老师的解读下变得生动鲜活起来。

此外，老师在教学过程中还注重了知识的拓展与迁移。通过对比阅读相关文段和古诗，让我们更全面地了解了作者的写作风格和情感世界。同时，老师还引导同学们联系自己的生活实际，谈谈对雨的感受，使语文学习与生活紧密相连，让我们在学习中学会了观察生活、感悟生活。

课堂上老师的教学思路清晰，教学方法灵活多样，教学环节紧凑有序，不仅让我们领略了昆明雨季的美，更让我们在阅读与思考中提升了语文素养。

今天，我有幸在郾城中学参加了杏坛网研社的小学语文“同课异构”课堂教学研讨活动，走进了宋文华和郭瑜两位老师的课堂。两位老师通过对《桂花雨》不同的教学设计，展现了对课文的深入理解和对学生学习需求的关注。课堂上，宋文华老师紧紧抓住“桂花香”“摇花乐”两个内容，通过朗读、想象、感悟，引领学生走近作者，走进文本，最后拓展阅读，激发学生的阅读兴趣。同时，宋老师还适时挖掘教材中的语言训练点，放飞学生想象的翅膀，对学生进行言语训练，让学生们浸润在桂花雨的香气中，感受作者浓浓的思乡情。

郭瑜老师的课有意识地向单元教学靠拢，教学设计思路清晰，善于抓住课文中的关键词句，让学生运用赏析式批注，品词语、赏语句，充分理解描写桂花香的语句，引导学生多角度、积极主动思考，并在朗读中感悟，感受作者的思乡之情。

此次“同课异构”活动，为教师们创设了观摩学习、研讨交流的互动平台。一次经历一次成长，感谢杏坛网研社提供的平台，让我们与《桂花雨》有了一次美好的邂逅，一段难忘的经历。

最后，播放年会回顾视频，共同回顾第十届年会的精彩瞬间！视频播放完毕，会场上响起热烈的掌声，为本届年会画上了一个圆满的句号。

启智增慧

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