目
录
教学研究
近代早期欧洲概念辨析
贾 鸥
高中历史选必课程的重点确定和设计策略
贾海燕
群文阅读教学法在历史教学中的应用
卞姗姗
“小概念”在中学历史教研中的运用
——以“丝国”为例
邵兆颖
教材研究
马克思主义中国化时代化最新成果进中学历史课程教材的价值、现状及实施策略
吴艳玲
基于历史叙事的教材文本解读框架及运用
——以“从明朝建立到清军入关”为例
黄杏婵
教学设计
如何通过项目学习开展复习课
——以“同仁堂突出贡献者表彰大会”为例
刘 宁 杨红丽 王 敏
理论践行实验
“基于叙事的历史教学”的探索
——从“郑和下西洋”故事说开
陈德运 王雅倩 张汉林
摘
要
教学研究
近代早期欧洲概念辨析
贾 鸥
摘 要：本文通过分析近代早期的欧洲和近代早期的世界两种不同提法，为探讨我国自己的世界史知识体系提供思路。文章以马克思的“世界历史”理论为指导，阐释世界历史横向发展和纵向发展交叉并举的客观事实，强调历史分期应当超越西方单一的视角和同质化思维，在更为广阔的世界范围，以多元视角的方式重构人类文明发展的共同叙事。本文通过阐述近代元素产生、新旧制度替代、国家结构变化、资本主义工商业兴起，论证了近代早期提法中的近代含义，并对近代早期结束的下限进行了阐释。近年来西方的学者与中国学者一样，认为17世纪的英国资产阶级革命或者1789年的法国大革命，翻开了新的一页，成为世界历史新篇章的开端。
高中历史选必课程的重点确定和设计策略
贾 海 燕
摘 要：随着高中历史选择性必修课程的实施与推进，广大教师对于如何在纷繁的史事中确定重点，以及怎样处理在不同主题中重复出现的内容等问题仍有困惑。本文认为，选必教学的重点不在“知识”而在“认识”，应弱化“是什么”，强化“为什么、怎么样、怎么看”；教师可以通过对教材的研读确定重点，从中抽取主要线索、聚焦关键节点、挖掘有意义的细节。在进行教学设计时，应注意问题情境具体化、活动突出探究性、分析兼顾多视角。面对重复内容，应切换“显微镜”和“望远镜”等不同角度，提升学生历史认识的深度和广度，实现思维进阶。
[关键词]选必教学，探究活动，思维进阶，学科素养
群文阅读教学法在历史教学中的应用
卞 姗 姗
摘 要：群文阅读教学法是近年来国内小学语文教育界自下而上发起的一种创造性教学行为，但对中学历史学科的教学一样具有重要的理论和实践价值。在信息量爆炸的当今社会，学生的信息来源渠道多样，让学生在课外无引导性、无目的性的泛读，效果必然不如教学活动内教师指导下的有目的、有引导的阅读。群文阅读教学一方面可以使没时间课外阅读的学生尽可能多的阅读史料，一方面也可以让喜爱课外阅读的学生进行更有效度的阅读，从而达成有效获得史料信息、对他人观点进行质疑、储备资料进步论证并最终形成独立认知等历史阅读教学的目标。
“小概念”在中学历史教研中的运用
——以“丝国”为例
邵 兆 颖
摘 要：“丝国”是出现于初、高中历史教材有关丝绸之路史教学内容的一个史实性的单义小概念。本文首先概括了教材中有关“丝国”的表述及其关联的知识点，其次通过深入学术前沿，梳理了“丝国”概念的由来及其学术论争。最后从中学历史教研的实际出发，结合新高考形势下开放性试题的命题趋势，以“丝国”为例，并就如何培育学生的史料实证和历史解释素养做了力所能及的策略分析和方法举例。
教材研究
马克思主义中国化时代化最新成果进中学历史课程教材的价值、现状及实施策略
吴 艳 玲
摘 要：马克思主义中国化时代化最新成果进中学历史课程教材对于确保正确政治方向和育人导向、构建中国自主知识体系、加强历史课程教材建设意义重大。当前，马克思主义中国化时代化最新成果进中学历史课程教材呈现各学段各相关要素覆盖、内容素材选取维度多元、显性呈现与隐性融入相结合等特点。发挥历史课程教材独特育人功能，提升马克思主义中国化时代化最新成果育人实效，教师应注重提高自身素养水平，加强相关专题研究，强化实践育人，注重以数字技术赋能。
基于历史叙事的教材文本解读框架及运用
——以“从明朝建立到清军入关”为例
黄 杏 婵
摘 要：对教材文本进行充分解读是落实新课程改革的必要前提。以“从明朝建立到清军入关”为例借助“历史叙事”的相关理论，构建一个解读教材文本的框架，由解读依据、内容和目标组成，即依据课程标准、史学背景、初高衔接和学情分析，解读教材中的“故事”——单个事件以及事件之间的逻辑关系，挖掘文本的“话语”——遣词造句、叙述顺序、叙述视角等，形成对教材文本整体叙事意义的理解，构建教学内容主旨。
教学设计
如何通过项目学习开展复习课
——以“同仁堂突出贡献者表彰大会”为例
刘 宁 杨 红 丽 王 敏
摘 要：中国现代史具有最贴近学生生活的特点和优势，通过项目学习复习该主题的内容能帮助学生建立起历史与现实的联系，加深学生的情感体验和历史认识。本文以“同仁堂突出贡献者表彰大会”为例，说明如何通过项目学习开展中国现代史复习，提升学生的核心素养和能力，达成复习课的高阶学业目标。
理论践行实验
“基于叙事的历史教学”的探索
——从“郑和下西洋”故事说开
陈 德 运 王 雅 倩 张 汉 林
摘 要：本次探索涉及“基于叙事的历史教学”。准备阶段，将常规“郑和下西洋”故事做实验对照组，此后运用叙事理论，对故事主题、材料、角色、意义等方面做了调整。在实验“郑和下西洋”及其他系列精彩案例过程中，实践团队遇到不少困惑。由此，在教师叙事层面，指导团队相继研制出“五步教学流程”“七个教学策略”“系列工具指南”“两类评价量规”。为避免叙事教学方式走向僵化，可以从两个方面入手，一是组合排列叙事教学的维度，二是搭配不同教学方式或理念，由此使得叙事教学不断创新。
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初 审: 王湉湉
复 审: 赵子源
终 审: 张 玮
编辑制作: 杨雨欣
