今天听了郭史光宏老师执教的《一百条裙子》研讨课。
《一百条裙子》，获纽伯瑞儿童文学奖银奖，是一本薄薄的小说。讲述的是旺达•佩特罗斯基，是一个有着奇怪名字的波兰女孩，她每天都穿着一条洗得发白、晾得走了形的蓝裙子，她总是安静地坐在教室里最脏、最吵的角落。也正是因为她的怪名字和旧裙子，所有的女生都喜欢捉弄她，拿她开玩笑，仿佛她生来就是为了让大家“取笑”的。
直到有一天，旺达突然声称她家里有一百条各式各样的裙子，随之而来的却是更多的嘲笑……
干国祥老师在《生命中最好的语文课》提到，如何进行主题性共读？他建议，分两步走。
首先，通过老师的课堂导读，引导学生在课外完成对同一本书的阅读；然后，每个学生带着自己的阅读体会和思考，参与到某个特定主题的课堂讨论中。
“主题性共读的文本对象，不一定非得是经典大部头，一本看似很薄很浅的书，也可以通过师生共读，挖掘出非常大的阅读价值”。
干国祥举例说，例如《一百条裙子》这本儿童文学，其实就是讨论校园欺凌话题的绝佳读本，它让我们发现，校园欺凌的方式也可能是很隐晦的，而一个好孩子也可能在不自觉中成为欺凌他人的角色。
老师要做的，就是以一个领读者的身份，在课堂上和学生交流一本书的情节和主题，这才是最好的引导。
郭史光宏老师这堂课实践的理念，我觉得和干国祥老师的观点不谋而合。“在课堂上和学生交流一本书的情节和主题”，特别是交流佩琪的内心感受时，学生的思维火花在碰撞。
这堂课第一部分：从孩子们的疑问入手，出示课前孩子们的预习单，孩子们提了特别多散发着思维火花的问题，如：第三章《晴朗的一天》中，旺达那么开心，她的心情也像天空一样晴朗吗？为什么作者在这本书中没有以旺达的角度写？第一章的最后一段，为什么要写一段演说词，和旺达有关联吗？
第二部分：通过展示小说的叙述顺序和按事件的发生顺序，引导孩子回顾故事情节。
第三部分：体会人物内心世界，化身玛蒂埃、佩琪。如果我是……，我的感受是……
这部分老师强调只要写关键词即可，不用长篇大论。
把握了玛蒂埃、佩琪的内心世界后，从两个人的心路历程，你发现了什么？引导孩子们回到课堂开始时，孩子们提出的问题。
重点聚焦两个思辨性的问题：玛蒂埃为什么不敢反抗佩琪？佩琪是个坏人吗，为什么要嘲笑旺达？
当孩子们有了分歧时，老师又带孩子们回到文本：第15面写“佩琪并不是真那么残酷，，她会保护小孩子不受男孩的欺负，会为了一只小动物遭受了虐待而哭个把钟头。”
嘲笑旺达的人却会保护弱小，小说第42面，当佩琪得知旺达获奖了，不是嫉妒，也没有不服气，而是意识到自己误会了，想要弥补，提议给旺达写信。
能说佩琪是坏人吗？
玛蒂埃的内心世界更复杂，今天没有提到旺达。
第四部分：启发学生进一步思考。
通过这节课，你是否有新发现，新领悟，新疑问？有一个学生提到：是佩琪嘲笑旺达，导致旺达转校？事实真得是这样吗？老师追问：旺达在回信中说道，新学校没有原来的学校好，旺达真觉得受伤害了吗？
这堂课交流到这里，老师告诉孩子们，“阅读的乐趣不在于获取答案，而在寻找、思考、探索、对话的过程。先读进去，再读出来。怎么读？读出什么？自行决定。说到底，阅读是个人的事。”
课堂到这里，还有很多孩子想说自己的领悟，看得出孩子们的思维在打开。因为时间关系，没有继续讨论下去。
最后出示版权页，这本书写在1944年，这么薄的一本书为什么能获如此大的奖项，作者想告诉我们什么？
有一个学生读出了：作者想告诉我们，想让每个国家的人都认识到宽容很重要。
听到这里，真得让我很欣喜。
听课笔记：
《一百条裙子》研讨课
执教:郭史光宏
一．预习单出示同学的疑问
1.这七个问题从旺达角度提的
2.关注玛蒂埃和佩琪
3.出示阵献章名言:疑者,觉悟之机也。觉悟之机如何理解?
生:提出的问题要思考,善用机会。根据疑问探究问题。
师：谁来解答，这些问题?（老师、同学、作者的感悟都可能是错的。）
二.回忆故事情节
(一)小说的叙述次序|按事件的发生次序
1.裙子游戏开始
2.裙子游戏继续
3.旺达缺席
4.宣布比赛成绩
5.旺达转校
6.去旺达家
7.写信给旺达
8.旺达回信
9.画中秘密
生讲述裙子游戏开始事件。
(二)出示歌德名言:“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，形式对大多数人是一种秘密。”
启发学生探究涵义。
三.潜入内心世界,化身玛蒂埃、佩琪、旺达
如果我是……我的内心感受是……
生补充：小说以玛蒂埃视角来写.
分组化身玛蒂埃、佩琪,写下人物感受。
