暑假，花了两周时间读完了朱自强教授写的《小学语文儿童文学教学法》，这本书也是中国首部儿童文学教学法。
第一次读朱教授的书，是在2018年，与星星点灯计划的伙伴们一起共读《儿童文学概论》。那时只觉得书中很多观点都晦涩难懂，理论水平很高，自己的认知水平远远不够。
归根到底，还是因为自己的知识储备不够。真是应了大教育家苏霍姆林斯基说的“任何时候都不要使脑力劳动间断，每一天都要用智力财富来丰富自己，这是你将来从事的脑力劳动所需的时间的源泉之一。你现在知道的越多，你要掌握新知识就越容易。”
现在捧起这本厚厚的长达30多万字的书，闻着淡淡的墨香，感觉更能读懂了，读得轻松了很多。大概是经历了一段时间的积淀，读的理论书多了，认知水平在增长。
在亲近母语论坛，经常能看到朱自强教授的身影。7月份，听了朱教授的线上课《儿童文学不同文体的阅读与教学》专题课，分为童谣、童诗的赏析与教学，故事、童话、绘本、小说、散文的特点与教学。
听课时，常常听朱老师提到在他的《小学语文儿童文学教学法》一书中，有具体的阐述。
于是我找到了这本书。上编的“儿童文学阅读教学理论”章节中，朱教授提出了小学语文“三观”，即语文观、学生观、教师观。同时，他用博大开阔的理论视野，借用了教育哲学、语言哲学、心理语言学、认知心理学及文学理论，明确提出了与“工具论”相对的“建构论”语文观。
在“建构论”的观照下，朱先生概括了儿童文学教学“趣味性、感性化、整体性、人文性、意义生成、形式分析”等六大原则和“从口语到书面语，从韵文到散文，从 “故事”到情节，从 “形象”到 “意象”，叙事在先，写景、抒情、议论在后等儿童文学分级阅读的五个规律。
朱自强教授曾在一次儿童母语教育论坛中说：“语文课堂中的确要有光，这光是由许多光束组成的，但其中最重要的一道光应该是儿童文学。”
通读下来，朱教授建构的儿童文学阅读教学法，既有理论高度，又植根于小学语文的阅读教学实践。重视实践、重视经验，理论与实践相结合，学理与经验相融合。
下编的儿童文学阅读教学法里提到的十八种教学法，如比较教学法、选择教学法、“欲言又止”法、“从善如流”法、推演教学法、表演教学法、复述教学法等，都是以学生充分的语文实践活动作为前提。
朱教授提出某种教学法之后，还补充说明什么样的文本适合运用这种教学法，以便于教师来操作。文中还提到很多具体的课例，来评析这种教学法的有效性与无效性。
以教师提问教学法为例，任何语文老师都会运用提问来进行教学，但是如果不将其上升到教学方法法高度，没有方法论上的自觉，就不能说掌握了这一教学法。
朱教授给了一些建议：
对提问的思考能够把学生带回到阅读文本之中
一旦语文阅读教学面对的是具有经典性和典型性的作品，阅读文本本身就是最核心，最重要的阅读教学资源。教师无论拿来什么样的辅助资料，如图像资料背景音乐，不许造成学生对阅读文本本身关注的干扰。
读到这里，我也联想到自己的课堂，是不是也范了这种错误。对与阅读文本联系不大的辅助材料关注多，对阅读文本本身的安静的阅读却比较少。
教师在阅读文本的内容之外提问题，学生的回答自然与阅读文本的内容无关。
通过读朱自强教授的这本《小学语文儿童文学教学法》，我越来越深刻地领悟到：教师，就是学生的最近发展区。教学是一件严谨的事，一间教室老师的认知水平决定了学生水平。在教学这条路上，我要不断研究、探索，拓展自己守护的这间教室的高度和广度。
