暑假正是读书好时光，每天读书、更新公众号、遛娃、晨练、做家庭“煮”妇。
最近读了于永正老师教育文集《给初为人师的女儿20条贴心建议》。书中这些文字是如此熟悉，如此打动人心。这本书可以看出于永正老师的教育观、语文观、学生观。更能读出于永正老师的性格和为人。
把自己教成孩子
于永正老师在书中提到，如果说，我在教学中取得了一点成功，原因之一是我有一颗童心。用学生的话来说，我是他们的“大朋友”；用思维科学家张光鉴教授的话来说，就是“于永正和学生相似”；用苏霍姆林斯基的话来说，就是我“始终不忘记自己也曾是孩子”。
“不忘自己也曾是孩子”，就容易理解孩子。教育需要理解，理解是爱的别名。
2011年大学毕业后，今年是我教语文的第十三个年头。除去休产假的那段时间，算下来，我做班主任也有十多年。
这些年，我越来越能走进后进生的内心。学生偶尔犯错，我也很少发火，因为我曾经犯错，老师的一句“我相信你”，至今还温暖着我的心。
为什么我对午休时，拿起枕头和同学大战几个回合的孩子，不予以斥责。因为当我请孩子过来办公室，孩子已经认识到自己的错误。
一个勇于认错的孩子，这份勇气应该得到赞许。我相信他已经知道未来要怎样做了。
看到卫生间的水龙头漏水，孩子试了几次也关不了阀门，于是身体猛扑上前去，试图堵住口子。看着孩子全身湿漉漉的，我觉得又好气又好笑。
我没有责备孩子弄湿了衣服，而是笑着问“你是要学英雄黄继光，去堵枪口吗？”。说完，我随即打电话，通知家长送衣服过来。
衣服湿了，可以换。孩子那颗乐于助人的心要是凉了，不知什么时候才能捂暖。
回归儿童
“因为童心未泯，所以我备课时，常常觉得自己就是小学生。怎样导入能吸引学生？怎么处理能有趣味性？怎样朗读能激发学生的想象、能让学生感受？”
“备课时，我常常觉得自己是两个人——一个是“老师的我”，一个是“学生的我”。多年来，我一直按“学生的我”的要求来要求自己，锻炼自己，规范自己，字在进步着，朗读水平在提高着，文字修养和思想修养在提升着。”
于永正老师的课堂教学民主平等、妙趣横生，具有游戏化、生活化、情趣化的特征。
请看他在执教《杨氏之子》时的一个课堂片段：
师：你们真不简单，这首词我们学过一年多了，你们还记得这么清楚。（大屏幕出示《杨氏之子》一文，生都不约而同地注视屏幕）今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同？
生：这是一篇古文。
师：古文与现代文有什么区别？
生：古文比现代文简洁。
生：像古诗一样凝练。
生：故事有趣，但不好读。
师：同学们，学好古文能增长很多知识。我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。于老师小时候上学没学好古文，至今还感到遗憾。
师（将目光转向大屏幕）：谁愿意把大屏幕上的古文读一读？（生纷纷举手，师指一生读。发现有一个地方断句含糊，又指一生读，该生读得很好）同学们要注意啊，梁国是一个地方（师一边读文，一边指导学生断句，反复示范文中人物对话）。
师：下面再请一位同学大声读。（生读完一句，师指导，再示范，让这位学生读，直到读完）很好，太棒了，完全正确！
再请一位同学读。你读，要超过女同学啊。（像指导女同学一样，再指导第一句。待读完一句，让全体同学一起读第一句，再让男同学接读。）
师：不错。请坐下。再听我读一遍。现在你们都不要看书，看于老师的脸。（师一边读，一边通过表情和适当的肢体语言，还原语言文字的形象）“杨氏之子”，“子”是个小男孩，读的时候，心情是轻松的，是高兴的，要好玩。因为是小孩的事。（师又声情并茂地读了一遍课文。）
于老师设计的这一指导学生读书的环节，从“读准、读通”到“读懂”再到“读透、读好”。每个任务看似简单，但于老师预料到学生在完成每一个任务过程中会遇到哪些困惑，及时进行指导。
如指导朗读 “为设果”和“儿应声答曰”中“为”“应”的读音，“孔指以示儿曰”“未闻孔雀是夫子家禽”的节奏停顿；体会“家禽”的含义，“父不在，乃呼儿出”背后的意蕴；辨别“惠”同“慧”，此“惠”还有什么意蕴？文中是否有所体现等。
这些学生的疑惑，于老师在教时适时搭建学习支架，给予学生有力的学习支持，有针对性地帮学生解决学习中的问题。真正做到在课堂中老师配合学生，而不是学生配合老师。
于老师尊重儿童、回归儿童，以儿童之心润泽儿童。正因为心中装着儿童，才会蹲下来看儿童，为儿童成长提供帮助。
学会和家长相处
经常听到同事说“现在的家长很难相处，一言不合就投诉！”如何与家长有效沟通，成为老师们面临的一大难题。
于永正老师在“学会与家长相处”一章中给出了建议：当家长和学生认为老师是可亲可敬的时候，老师的话才会在学生身上起到教育作用。和家长相处，也要处“心”。多份了解，多份感情交流，多份体谅与关心，就多份教育的希望与成功。
有脾气暴躁、火气大的家长。
一天下午，放学后回到家，我正在炒菜，听到电话铃声响起。我关了火，放下手中的锅铲，出去客厅接起电话。
一按下接听键，我还没说话，电话那头传来一位家长，“地震”般的声音，音量比平时高了几倍。
原来他的孩子课间时，与同学玩的时候，伤到了头，当时其他同学也不知道，也没有告诉老师。
“我家孩子课间时被撞到了，你们老师也不管管，现在的学生这么皮。我在家里。问了他很多遍，他才支支吾吾地告诉我，是课间和同学玩时受伤了。”
我没有马上反驳家长，而是先让家长把话说完。话说完了，这位家长的气也小了许多。
有时候，应该让家长把话说完，“火气”得到宣泄，才会进而熄灭。
我先同理他的情绪，“确实，我也是妈妈，看到孩子受伤了，我也和你一样会很心疼。您反映的问题，我们也会重视。”
电话那头，家长的情绪缓和了一些。
我指出，在学校我们经常强调课间不能追逐打闹，这样容易伤害别人，伤害自己。我肯定孩子，太坚强了，坚强得让人心疼，磕伤了也不说。明天到学校，我也会再次强调孩子安全事项，遇到问题要学会表达出来，学会求助。
我对家长提出建议，可以先跟对方家长沟通，沟通完，如果需要我们协调，可以联系老师。
接着，我真诚地指出，家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一位老师，父母的言行对孩子的影响很大。
孩子不愿意说出来，与父母的家庭教育有关。我说这句话，也暗含了对他刚才鲁莽言行的批评。
与家长相处时，多份了解，多份感情交流，多份体谅与关心，就多份教育的希望与成功。
于老师说：老师就是一本教科书--一本学生天天看的“无字之书”。老师一旦出现在学生面前，学生们的目光就像雷达似的，无时无刻不在追随着老师，并不由自主地、潜移默化地模仿老师的行为。
教师的“无字之书”是一本永远写不完的书。我们需要不断学习、不断探索、不断创新，才能让自己的“书”更加具有吸引力。
