不少班主任对和学生家长打交道有点儿发怵，教师最担心的问题就是不知道怎么和家长交流。特别是接手一个新班，老师与家长彼此之间都不了解。
如果教师缺乏经验、心里没数，与家长沟通往往就容易流于形式，有时候甚至造成事与愿违、适得其反的效果。
重视家校关系
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。”他曾经用大理石来比喻儿童，这块“大理石”需要经过学校、家庭、集体、书籍等多位“雕塑家”的雕琢，才能成为一个雕像。
孩子出了大问题，往往是家庭教育出了问题，问题孩子背后往往是问题家长。班主任不要做到处救火的“消防员”，而是做点灯人。不是等孩子出了问题才跟家长沟通，而是在接手新班时，对孩子的家庭情况、学习习惯有一个基本了解。
这学期我们班新转入了七个孩子，在报名时与家长简单聊了几句，提前跟家长沟通了第三周会陆续进行线上家访。沟通的目的是让家长对学校、班级有更多的了解。沟通学生在校期间的思想情绪、学业状况、行为表现和适应班级等情况。也让班主任对孩子在家里的情况有更多了解。
同时，在与家长进行线上家访时，我真诚地表达了：如果家长对学校对老师有什么不理解的，欢迎提出建议、意见。因为我们的教育目标都是一致的，都是为了促进孩子更好地成长。家校一路相互陪伴中成全彼此对孩子那一份同样炽热的爱。
看见孩子，肯定孩子
让家长感受到老师很在乎自己的孩子，耐心地向家长反映情况。让家长感受到老师了解孩子，关注孩子，孩子在老师心中占有很重要的位置。
在平时的教育生活中，我看到孩子做得好的地方，喜欢拍下来，发在班级群。开学初，孩子们早上一来已经在教室里晨读了，我随手拍下来，发到家长群，肯定孩子们早读习惯越来越好；
孩子中午在学校午餐午休，之前很难入睡，喜欢吵闹，现在经过努力转化，孩子能安静地午睡了。我把孩子沉浸在睡梦中的照片，拍下来，私发给家长。家长很高兴，“孩子从幼儿园到小学这几年，中午一直都不午睡，现在竟然会了，很感谢钟老师。”
在学校，班主任要学会打着灯笼去寻找孩子的闪光点，寻找属于孩子的一顶“桂冠”，让孩子因这顶桂冠而自信，让孩子暂放光彩。
孩子出现问题，与家长沟通，也不是一打电话就数落孩子。而是先告诉家长，孩子在学校做得好的地方，再说出孩子需要改进的地方。家长想听到的不仅仅是孩子出现了什么状况，而是更希望老师告诉自己，可以怎么办。
真诚地向家长提出改进建议，让家长感受到：作为班主任，我们真的把学生放到心里，会为孩子的进步而高兴，为孩子的失败而难过。
升级班主任心理年龄
班主任经常会遇到和面对各种不同类型的家长，他们中间有的是对教育特别在行的专家，有的是功成名就的社会精英，有的是普通打工者，有的学历水平很高，有的文化程度偏低，有的特别希望教师听自己的，有的特别愿意听教师的……
面对形形色色、不同教育层次的家长，班主任只有不断升级自己的心理年龄，提升教育水平和沟通艺术。成为懂教育、懂孩子的教育专家，用自己的专业素养赢得家长的信任。
倾听各种声音，但不借由他人来定义自己。承认自己的不足，努力成为更好的自己。
在几乎所有的关系中，最糟糕的关系是：离不开融不进。最糟糕的理解就是都是对方的错，陷入了怨妇思维。在家校关系中，无论班主任还是家长，如果陷入了这种思维，就会心怀恐惧、焦虑。
记得一年级，经常有家长一会儿在微信群里艾特老师，说孩子早
上忘拿水杯了，叫孩子去门卫室拿水杯。今天这个家长艾特老师拿水杯，明天那个家长打电话拿文具盒，更有在学校午餐午休的孩子，被子卷成一团了，要求老师中午给孩子抖被子……各种杂事真是一团乱麻。
一年级太多班务，连上厕所我们都跑得去。常常忙到连喝水的时间都没有。
我一边抱怨，一边又担心孩子，陷入怨妇思维。后来洞察了一些事，心里多了一些审慎和坚定，少了一些焦虑和抱怨。当自己变了，整个世界都变了。
家校关系，与其恐惧不被信任，不如努力提升自己，升级班主任心理年龄，对学生倾情以待，彼此相互成全。
