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【编者按】
学习任务群背景下大任务、大单元、大情境等教学，多以群文阅读、扫描式阅读为主，文本解读粗浅，段落教学更加缺失，本文发表于《语文学习》 杂志2012年第九期，现转载如下，以期改进当下阅读教学现状。
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新课程理念下段落教学的反思与改进策略
——以《散步》为例
袁爱国
【摘要】20世纪后期，阅读教学一直将分段、概括段落大意作为主要教学内容，导致阅读教学形式机械，效率低下。新课程以来，许多课堂缺失了段落教学，阅读教学的有效性也大大降低。本文通过探究段落教学或起或落的原因，结合新课程语文教学理念，提出当下的段落教学内容确立的依据，并指出段落教学的改进策略，进而提高阅读教学的品质。
段落教学曾经在相当长的一段时间被重视过，但由于实践中将段落教学等同于分段教学，导致肢解文本现象频繁，机械训练过度，于是新课程实施以来，段落教学被打入冷宫，许多课堂文本阅读从篇章整体感知开始，然后直接进入词句细读，很少在重点段落上下功夫研读。阅读教学应关注学生个体阅读的心理过程，对语言作品要按部分“停下来读” ，这样不仅让学生有足够的时间进入文本，与文本对话，与作者对话，也能够边思考便进行个性化阅读。因此，我们有必要对当下的段落教学进行反思，进而寻求改进的策略。围绕《散步》一课教学设计，笔者检索网络相关设计并查阅教学参考书附录资料，一般都设计了下列三个教学环节：一读课文，整体感知文本内容；二读课文，美点寻踪；三读课文，感悟亲情。第二个环节中的所谓“美点寻踪”，就是找出课文中自己认为写得最恰切最生动最形象的，给人强烈美感的词句。这种“寻美”阅读样式，在文学作品（特别是散文）的阅读教学中已被许多教师普遍采用。只要到文本细读环节，教师几乎都要用这一招。这种貌似尊重学生的阅读方式，主要存在以下问题：在《散步》一课细读“寻美”时，教师作以下引导：“美在文中对春景的生动描写；美在文中对称句式的反复运用；美在“小家伙”的话表现出他的天真可爱；美在用生活细节表达出深沉的爱；美在结尾段表现出家庭的幸福、温馨；美在结尾的最后一句话……”上述赏析的美点涉及写作手法、语言特点、人物形象、文本主题及句意理解等多个角度，课堂上学生往往东一榔头西一棒，刚说词义又说到写法，学生匆匆翻书找到这一句，此时已经又转换到下一个话题。这种走马观花式的阅读，难以深入到文本内部，只是在外围兜圈子，学生与文本之间的对话肤浅而凌乱，教学重点不能突出，教学难点容易忽视或遗漏。许多教师把文学作品都当做“美文”来教，不仅散文教学找美点，小说、诗歌教学亦如此。而且所谓“美的特质”的挖掘，也处于庸俗粗浅的理解层面，如一位老师给学生示范的《散步》一课开头的赏析：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。这样的美点品析大都泛泛而谈，学生没有深入的思考，自然发言也就平淡乏味，缺少语文知识的介入，更缺少理性的认识，这样课堂上难有思维的碰撞。因为忽视了具体段落的教学，采用了寻章摘句式的阅读方式，课堂上大都是学生与教师的问答，文本仅仅成了一个引子或由头。教师只要反复问一句话“美在何处”，学生或匆匆作答，或将事先抄录的教材解析的内容宣读一遍。缺少重点段落的反复品味，缺少听说读写的综合训练。这种格式化的细读文本的方式，无益于学生阅读能力的提升，也让不少语文教师的阅读教学模式僵化，难以提升阅读教学的品质。20世纪后期的教学大纲的阅读目标主要有：给课文分段，归纳段落大意，了解段与段之间的关系，理清课文的叙述顺序；概括课文的主要内容和中心思想。这种偏重文本结构形式及固定化的文本解读方式，导致了阅读教学的格式化和形式化，漠视了学生的个性阅读。新课程标准强调阅读教学的目标：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验……品味作品中富于表现力的语言。”目标涉及篇章及词句的阅读目标，而对段落教学的目标只字未提。段落在结构上具有相对的独立性和完整性，张志公先生强调要重视段的研究，“一段是一篇的具体而微”，因此，段落教学对于阅读教学起着核心作用。教学大纲曾经提出，要帮助学生理解对表达中心有重要作用的词句和段落，了解词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系，经常进行这些训练，有助于学生阅读素养的提升。由于段落教学中的分段训练导致肢解文本的荒诞阅读行为一度盛行，新课程阅读教学力戒繁琐分析和机械训练，注重整体感知文本，强调阅读是学生的个性化行为，以情感体验、感悟熏陶、思想启迪等为主要阅读策略。事实上，阅读不仅是感受体验文本的过程，也是理解、分析、概括的思维活动过程。只有通过持续的概括、分析、推论、假设等思维活动，才能建构学生的阅读素养。新课程实施以来，学生的阅读理解、分析、概括及赏析能力还相当薄弱，中考或高考时读不懂、读不通文本的学生比例非常高。这与平时阅读教学淡化乃至遗忘段落教学分不开的。要从整体阅读着眼，进行段落教学，注意段落的内在联系，每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对文本有比较完整、深刻的理解。有日本学者从文章→段落→小段落→句子语汇，对课文进行仔细的分析，再反转过来加以归纳总结，这种段落指导被誉为“入神之技”。因此，段落教学的过程，既是局部文本逐渐细化阅读的过程，也是通篇文本深化阅读的过程。在文本细读时，选择段落的依据有哪些呢？主要有两个维度：学情和文本。这南方初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。前文交代了散步的缘由和经过，后文写散步过程中的分歧及解决的方法，中间这段文字写景的同时提及“生命”，用意何在？这是学生容易忽视也难以理解的段落。当代散文创作一直在传统和创新之间穿插，许多作家一手写文化散文，一手写生活散文，莫怀戚既留意传统文化，也关注生活，关注身边的人和物，忠于现场挖掘素材，积累生活阅历，提炼思想元素，体现作家对人性的拷问、对良心的感知、对生命的高度自觉。《散步》写于1985年；作者莫怀戚因为是发一种“生命的感慨”，所以，“生命”一词也是解读文本的密码。文本重点段落的确定，不仅要关注文体特征，还要体现具体作者的“个性”特征，这样学生获得的不仅仅是某种文体的阅读方法，还有具体作家作品样本的独特价值。莫怀戚的散文具有当下散文语境的共性特征，也形成了自己的特色。如本文结尾：这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。莫怀戚认为近年散文创作倾向之一是情节化（细节化），寓理于事之风张，单纯说理之风消，可读性越来越被强调。上段文字在平实叙事中见波澜，抒发情感寓于画面、情境之中，说理精炼含蓄，语言晓畅优美，因此，上述段落在阅读写作方面具有可供初中学生借鉴的范本价值。探究段落与段落之间、段落与篇章之间的联系。以段落教学为纽带进行文本细读，可以诵读一段带动感知一篇，示范分析一段自主欣赏其它段落，细读一段迁移训练咀嚼全篇语言，熟读一段感悟全篇主旨，这样通过对重点段落的琢磨，举一反三，引导学生感知、理解、体验、欣赏，从而走进文本。可以从字词、句子、句群等不同单位细读文本；可从内容入手理解、分析、概括文本；也可从形式角度，如结构特征、表现手法、修辞手法等切入。如“这南方初春的田野！”一段可以从四个角度细读：①精妙的字词，如“新绿”“嫩芽”“随意”“密”等词语。②从内容入手，探究作者为何从初春景物联想到
“生命”。③揣摩写法，认识虚实结合的写法，还可分析多角度的描写：有远有近、有动有静、有声有色。④理清段落结构特点，先总后分，先概括写初春的田野，再分写各种景物，条理分明。1、整体感知文本的抓手——巧妙切入，变机械分段训练为理清文本思路段落教学如果局限于分段训练，往往在段落的起讫方面纠缠不清，这种费时费力的训练理应摒弃。但整体感知文本仍然需要我们梳理文本写作思路，因此，根据文本的结构特点，除了从头到尾逐层梳理之外，仍然需要寻找分析文本思路的新方法。以段落为切入点实施的路径有两种：一是中间切入，拦腰爆破；二是追根溯源，直奔中心。如《散步》一课在初读文本时，首先从文本第4段切入，研读语段，诱发体验，欣赏一幅春天的图画——“这南方初春的田野！……这一切都使人想着一样东西——生命。”，写一家人步入田野看到富有生机的景色，我衷心希望母亲像春天里的万物一样充满生命的活力。然后研读1-3段，明确这部分交代散步的缘由和经过。再研读5—8段，明确这部分写散步的发展和高超，叙述散步过程中的分歧及解决的方法。这样，学生就能清晰地认识这篇散文精巧的结构，作者叙述故事避免平铺直叙，把平凡的小事写出波澜，情节富有变化，突出了散文叙事的情趣之美。再如《社戏》一文先从“去看社戏”切入，再瞻前（“盼看社戏”）顾后（“怀念社戏”）；《背影》一文可从第6段“描绘背影”入手，再以“背影”为线索梳理全文思路。运用“追根溯源法”理清文本思路，即从文本后半部切入，然后研读前文。如《幽径悲剧》，先抓住“紫藤萝悲剧”，再回溯前文“燕园幽径”。再如《明天不封阳台》一文，先直奔结尾中心句“明天先不封阳台”，再梳理前文“明天要封阳台”、“明天还封阳台吗？”。这样前后勾连，便于学生迅速理清文本思路。2、文本细读的局部系统——咬文嚼字，变单项训练为听说读写的综合训练阅读教学的课堂节奏讲究变化之美，对于具体段落的多角度研读，通过听说读写等多种训练，往往能够形成阅读教学的场效应。如《散步》一文第4段（“这南方初春的田野！……这一切都使人想着一样东西——生命。”）进行如下综合训练：一是诵读（悟感情）与说话（说体验）结合。学生读后说说自己内心的感受（如活力、希望、生机、春光美等），联系具体语句说说理由。再次诵读，体会作者内心的欣喜、赞美及对生命的赞叹之情。二是诵读与思考（揣摩写法）相结合。认识虚实结合的写法：读实写的句子；再读虚写的句子。分析多角度的描写，虚实结合的妙处。三是诵读与语言品析相结合。首先典型示例，比较阅读，咀嚼语言的妙处。通过讨论明确：“新绿”点明了季节是“初春”，也表现了田野充满了盎然的生机。“密”字写出了嫩叶的数量多，突出了嫩芽旺盛的生命力。“咕咕地”运用拟声词，写出了冬水充满了生机和活力。然后让学生再赏析其它精妙的词语，如“我的母亲又熬过了一个严冬”一句中的“熬”，
“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住”一句中“太迟了”反复手法的作用等。
有语言学家指出，语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程。段落教学可以构建一个局部的语言学习情境，从言语内容到言语形式，进行诵读感悟、问题探究、字词赏析、概括归纳、读写结合等多种训练，从而提高学生的阅读素养。3、追求文本的深度解读——思想在场，变浅尝辄止为深入探究张志公先生曾说：“段的训练是语言的训练，逻辑思维的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”段落教学的优势在于围绕教学重点深度掘进。如《散步》一文为了探究文本，超越生命，领悟多元主旨，引领欣赏生活之美。围绕结尾一段文字进行深入探究：“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”首先让学生分别用一个字、两个字、三个字、四个字概括这一段话，并说说理由。如一个字：爱、和、背、亲、美等；两个字：春晖、责任、生命、和谐、温馨等；三个字：寸草心、三春晖、母子情、春光美、合家欢等；四个字：尊老爱幼、继往开来、爱的延续、和谐家庭、人间真情等。每一次提炼与解说，都是对文本主题的又一次深入把握。这样学生对文本的主题把握不仅仅停留在“亲情”的肤浅理解，而变得丰富深刻，他们会领悟到这样的一次散步，表层的是生活，深层的是生命；表层的是温馨和谐的亲情，深层的是对生命的爱惜和珍视；表层的是亲人的互亲互爱，深层的是对生命的追问和思考。近期有文化学者指出年轻人的阅读现状令人堪忧。在阅读方式上，他们倾向于网络阅读、习惯于走马观花；在阅读内容上，好看、好玩的类型小说，往往是他们的最爱。由此看来，课堂上的阅读教学理应拒绝肤浅阅读，应关注思想、思维、思路。有思想的阅读，不会盲从；有思维的阅读，不会肤浅；有思路的阅读，不会迷路。段落教学为锤炼思想、培养思维、理清思路提供了平台，值得我们重视并实践。![]()
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《诗书画里品语文》
袁爱国 / 著
江苏凤凰教育出版社
凤凰报刊出版传媒 / 出品
【书籍阅读对象】
中学生以及小学高年级学生、语文教师、中国古典文化爱好者、书画爱好者等
【特色】
致用：与新课标、新教材同步，精选诗词书画作品，提升阅读与写作能力
跨界：读散文，赏书画，语文学习与艺术欣赏相结合
有趣：有故事，有情趣，有性灵
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