【专题链接】透视大单元教学|《单元整体教学的困境与路径》（人大复印资料转载第23篇）
【教学思路】
1.针对学习任务群特点组织大单元教学
“活动探究”单元体现了任务群学习的特点。
首先，是系列任务的“群”学习。从阅读到科学观察再到写作。
其次，体现任务型学习的特点。一是任务目标清晰，凸显任务驱动学习功能。教材单元开头即呈现“活动任务单”，明确各项任务的具体内容。二是贯穿学习策略指导，学习方法指导具体明确。课文前提供了学习策略，可以作为学习的路线图，有序展开得法的学习。另外，教材旁批、注释以及补白的知识短文，既有陈述性知识，也有过程性知识与策略性知识，为学生的自主探究阅读提供了便捷路径。
再次，根据不同任务群特点选择相应的教学内容和教学方法。
“文学阅读与创意表达”需要引领学生感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位；鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性。如学习本单元的写作手法，继续自己与动物相处中发生的故事，适当运用细节写出对象的特点，表达自己的情感态度。
2.从整体性、情境性、综合性实施大单元教学
第一，大单元教学重在围绕特定专题进行整体性学习。
单元作为教法，具有“分析、综合、联合、系统、方法”这一归纳认识过程，一般表现为“预备、提高、比较、总结、应用”五阶段教学模式。大单元教学区别于常规单元教学的主要特征在于注重整体阅读、比较阅读与探究阅读，多采用任务驱动式群文阅读，而非单篇阅读。
第二，大单元教学需要在真实情境中展开深度学习。
大单元学习情境要关注语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，整合关键的语文知识与语文能力，引导学生在多样的学习空间、生活场景中学习语言文字的运用。
第三，大单元教学体现语文学习的综合性。
大单元教学需要依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，上述活动探究单元将阅读、写作及综合性学习融为一体，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动过程中全面提升语文核心素养。
end
【专题链接】
让思维走向深处——学习任务群视域下思辨性阅读与表达教学研究活动（三）
春光明媚话课题 远山渐绿见思维———江苏省教育科学“十四五”规划重点课题教学研究系列活动（五）
人大复印资料转载第22篇|论述类文本思辨性阅读与表达教学路径
人大复印资料转载第21篇|聚焦关键问题：语文新课标专业化学习的可能路径
人大复印资料转载第20篇|思辨性阅读与表达教学中辩证思维的培养策略
人大复印资料转载第19篇：思辨性阅读与语文统编教材自读课文的深度学习（袁爱国）
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