（本文发表于《初中生世界·初中教学研究》2023年第10期）
学习进阶何以成为可能
袁爱国
暑假里的中华书局书店有些热闹，书店一角正在上一节特殊的科学探究课。一群儿童头戴侦探帽，身穿黑披风，鼻子上还架着哈利·波特的眼镜框，他们围着一位年轻老师正在讨论科学问题，一个个讲起来头头是道，兴致盎然。桌子中间摆放着两本书：《神奇图书馆》与《科学侦探事件簿》。这样的学习场景引发我们思考：学习进阶何以可能？
学习进阶首先要有拾级而上的学习任务。新颁布的义务教育课程标准明晰了学业质量标准，根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，呈现学习进阶的各项标准。我们需要在单元学习、课时学习的过程中设计进阶学习任务，引领学生进行挑战性学习。正如书店里的科学探究课，一群儿童探究“让液体即使在冷冻室内也能保持液态”的奥秘，他们不仅需要了解物质的三种状态，还要结合生活场景探究“液形”的奥秘。显然，这样的探究课需要进行系列化课程学习，学生才会一步步走向深度思考。
学习进阶还需要在情境化学习中得以实现。《神奇图书馆》与《科学侦探事件簿》这两本书都通过故事情境讲述人文经典以及科学常识，趣味性与知识性并存，所以赢得读者的好评。书店的这节科学探究课同样设置了学习情境，根据不同的科学知识编写公共剧情，同时引入角色游戏，让学生以科学侦探身份探究谜底。这种沉浸式学习能够让学习者聚精会神，产生创造性思维。
学习进阶并非坦途，更不可能一蹴而就。完成艰巨的学习任务，需要“脚手架”支持，这样才能向高处攀登。这节科学探究课面向的学习对象是六七岁的儿童，他们并没有接受较为系统的科学知识学习，但是在老师的帮助下，脑洞大开，有效投入科学问题的讨论中，并能表达自己的创见。我们需要将“脚手架”嵌入教与学的交互过程中，根据教学的重点与难点，针对不同学科的认知规律以及学生的认知水平，设计适宜的学习支架，学生在独立学习与合作学习的过程中，能够援架而上，释疑解惑，乃至“脚手架”撤离后，知识框架初步形成，实践能力已经内化。
学习进阶的过程也是伴随学习评价与反思的过程。这节科学探究课上，教师不断激励学生参与学习，通过口头表扬以及发放能力卡等评价手段，激发儿童学习动力。过程性评价能够考察学生学习过程中表现出来的学习态度、参与程度以及核心素养的发展水平，我们需要根据各学段学习内容和学业质量要求，广泛收集学习过程中的关键表现、典型作业，引领学生开展自我评价和相互评价，重视增值评价，关注学生个体进步幅度，这样才能面向全体，促进每一个学生实现学习进阶。
学生学习进阶的实现呼唤教师专业本领的升级。随着双减政策的深入实施，基础教育主干课程课外辅导得以控制，教培机构从业人员的专业方向不断调整，其专业水平也在与时俱进。这节科学课的辅导老师是一位青涩的从业者，也许她并没有深入学习新课标，但是，其教学理念的前卫性，教学设计的精准性，教学对话的灵活性，教学评价的激励性，值得我们反思与借鉴。
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