学生在英语学习的过程中接触多元知识和文化，能够开拓他们的视野和思维，也是提升学生人文素养的重要途径。可在小学英语日趋缩减的课时压力下，学生除了课本的语篇材料，能够接触到原汁原味的阅读材料是非常有限的。生动有趣的英语读物能够为学生提供大量的真实的语言输入，也能够让学生更多地了解自然、生活以及各国的文化知识。
一开始针对学生的绘本阅读指导，我们的探索是有一些误区的，更多的是把分级阅读素材当做教材的有效补充，想让学生掌握更多的词汇、句型以及语法知识来提高学业成绩。在学生持续的阅读过程中，当把更多时间给学生自己时，发现他们对文本中的自然、科普、人文等文化知识更加感兴趣，这也促使我们对学生的阅读指导有了一些方向性的策略改变。学生主动性的持续性阅读，正是对他们兴趣最好的培养和延续。分级阅读在拓宽了孩子们的视野的同时，有效地内化了语言知识和文化内涵。持续的阅读不应该是教师强加给学生的任务，更不应该成为师生的负担，而应该是学生发自内心的一种喜爱和阅读自觉。
王蔷教授主编的《小学英语分级阅读教学：意义、内涵和途径》中，进行了大量的调查与分析，发现参与持续默读的学生的阅读成绩要明显高于一般的阅读学生。笔者也坚信对学生的持续默读的培养，是一种可持续的、科学发展的学习方式。在这两年的英语绘本学习当中，在阅读教学指导的过程中，我们也逐渐形成了HABIT mode的持续默读学习模式。
图1 HABIT阅读模式
一、假期阅读（Holiday time）：深化阅读养成，发展阅读素养
经过一个学期的阅读积累，学生完成了一个级别的阅读素材的学习，假期是最好的梳理与总结的时间。将阅读的时间和阅读书目的选择权交给学生。他们可以用自己喜欢的方式和速度去再次阅读学过的语篇材料，在阅读的过程中，他们或许会有新的发现和收获，也会在持续深化阅读习惯的过程中，潜移默化地提升学科核心素养的生成。阅读记录单，不仅仅是对阅读习惯的持续记录与提醒，更是长期积累的外在显现。
二、每日阅读（After class）：培养阅读习惯，内化语言知识
在小孩子语言发展的阶段，给他们读绘本的时候，孩子会反复要求给他读一本相同的绘本，有时候甚至持续一个月，甚至是已经非常熟悉绘本上的语言。在小学生的英语学习过程中，绘本的持续阅读应该和小孩子语言发展阶段是一样的，作为第二语言，对学生来说，需要这样一个周期的持续默读。在几年的绘本阅读实践过程中，我们把这个周期定为两个星期，用至少两周的时间，会反复阅读同样一本新绘本，当然在每日持续的默读过程中，也可以多轮次滚动之前的阅读材料。每日课后的默读时间，既是学生与阅读材料进一步交流内化的过程，更能够有效培养学生坚持阅读的良好学习习惯。
三、课前阅读（Before class） ：激发学习兴趣，提高课堂效率
每次上课之前都有两分钟的预备铃声，有一部分学生抱臂坐直等候上课，也有部分学生在还在聊天说话，甚至有个别学生慢悠悠地打闹回来。每次面对这种情况，总是充满了无奈，试了很多办法都效果不佳。觉得每次等候这些迟到的学生，对于抱臂等待上课的学生来说，实在是浪费时间，于是便让大家拿出绘本开始齐读。于是，抱臂坐直的学生兴致勃勃地大声朗读，还在聊天的学生不好意思地拿出书来跟了上来，那些晚进来的学生，看到班里读书的场景，也灰溜溜地静悄悄地落座拿出绘本。时间久了，大家也就养成了课前读书的习惯。
课前的三五分钟，不仅让学生迅速进入学习状态，更能激发孩子的学习兴趣。齐读安静之后，再给孩子们两分钟自由默读的时间，可以选择自己感兴趣的绘本去阅读，而老师也在旁边跟着学生一起阅读，这种持续的阅读氛围，立马就让学生沉淀到一种浓厚的语言氛围中，接下来上课的效果也好得多。
四、早读阅读（Tidying time）：持续巩固文本语言知识
学生早晨进入学校的时间不尽相同，有的孩子一大早就落座忙自己事情，而有些孩子则姗姗来迟，来了之后，学生们清洁打扫教室和自己的座位。在正式上课前，有十五分钟的朗读时光，一日之计在于晨，这段时光无疑是宝贵的。为了让学生更好地利用这段时间，除了课本内容，也允许孩子们阅读绘本材料。学生常常更喜欢朗读绘本的内容，除了丰富的语言素材，绘本中的真实图片更令他们着迷。学生们善于发现，他们总是会问出稀奇古怪的问题，这也激发了他们的探知欲与学习兴趣。不管孩子们的兴趣点从哪里出发，都会落脚在文本中生动而简洁的语言中来，他们对自己感兴趣的故事情节都会在小组合作中积极模仿并展现出来，持续巩固了文本的语言知识。
五、课堂阅读（In calss）：整体把握文本大意和细节
绘本的教学，不能简单地停留在语言知识的教学中，更应该引导学生进行整体把握和深度思考。在课堂中的绘本任务中，更多的是让学生通过自主阅读、同伴交流和小组合作的方式去理解和把握文本素材。比如会问学生，What can you see from the picture? What is the story talking about? Why the bird is angry？等需要学生通过整体阅读或者部分阅读从文本中去获取信息。不管是主旨大意，还是文中的细节问题，都指向学生的反复阅读与思考。在多轮次的阅读理解后，进一步思考文本的主题意义和育人价值，当然，这也是通过学生的阅读交流自然生成的，而不是教师的强加灌输。
学生的阅读习惯应该是一个持久的训练过程，习惯的养成有助于学生阅读素养的形成。教师在这个过程中，应该起到积极的引领作用，帮助孩子养成阅读习惯，形成阅读策略，为他们的终身学习与发展奠基。HABIT Mode，是我们在和孩子们共同阅读中，形成的一种习惯与方式，也希望美好的阅读时光能够伴随孩子们的快乐童年，为他们的英语学习，打好基础，照亮前路。
