文/李欣
用了五节课的时间完成了第一课《白鹭》的学习，真的很耗时。总体上来说，达到了一定的教学效果，即多数同学会背课文，还能正确理解文章所表达的中心。
不足之处在于，对学困生来说，生字的处理有点过猛，没有细分析。
当时考虑，学生经过四年的学习，有了一定的识字能力，不用细分析。当然，不包括对难写字的指导，一般的字是可以自学掌握的。
现在看来，班里的五到七名同学是需要特别的耐心，据说曾经都是不会也不学。班里那么多孩子，不能为少数耽搁多数学生，学困生只能吃小灶，或是再讲字词时照顾一下学困生的能力。
所以，进入第二课学习，我是打算分一下时间处理生字词的。并且余映潮老师在暑期培训中提到，一节完整的课是包括对字词的学习的。
后来，我在想，余老师指的是公开课吧。因为，在家常课里面，一篇文章总是要用两课时来解决的。
我没有尝试用一节课解决一篇课文，我会顾此失彼，讲了字词就会占用品读、解析文本的时间，或者讲了课文就把字词丢在一边。今天的《落花生》一课，我就干成了第二种上法。
步骤如下：
1.由《白鹭》一课导入新课。
（生活中常见的平凡美）
2.介绍作者（许地山，笔名落华生）
3.梳理文章结构（重点，用时较多），写段意。
（分三部分，第一部分简略写种花生、收花生；第二部分写母亲提议过花生收获节；第三部分在感受花生的特点的同时明白一个道理）
4.简略学习第一二部分，重点引导感悟第三部分。（找出本文的主旨句：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人）
5.解决课后第一题（课文围绕落花生讲了哪些内容。）
课后，有点忐忑，我这是不按套路出牌呀，人家都是先解决字词，再品析文本。我颠倒着干。
但是，我又觉得未尝不可，因为我觉得，进入一篇新的课文，由标题进入，就要找一个学习文本的切入点，趁着学生对文本的新鲜和好奇，一鼓作气理解课文，岂不更好？
虽然，今天的课有字词的遗漏，还有对重点段落的理解不全，但是，对文本的结构处理，对中心的理解都做到了。
我想，这就是对文本的整体把握。
就像画一幅画，先把大的轮廓概括出来，再去精雕细刻，追求点睛之处。
明天的课，我会做如下处理：
首先复习：
1.用表格的形式梳理父亲和姐弟几人的对话，把花生的特点形象直观的罗列出来。
2.概括课文主要内容。
其次品析语句：
1.父亲议论花生的句子（第10自然段，强调对比手法的好处，也等于把语文园地一中的词句段运用提前完成。）
2.我从中明白的道理（文中的话）
用多种形式读的策略加强学生对中心句的印象，同时也完善了课后第2题。
3.对字词做处理。
对学生注音组词进行反馈，看看是不是都及时完成这一步，及时指导，查看学困生的。
借助书本后面的词语表进行读、写、默。
文中的“开辟”和“居然”重点讲。
不按套路出牌，是这节课的特点，我想，不管是何种方式，能让学生提升学习的技能就是成功。
黑猫白猫，捉住老鼠都是好猫。一篇文本的解读也不应该局限于何种格式，百花齐放，不正是教育的春天吗？我不是花，我是一棵默默无闻的普通的草，但我愿为花儿的灿烂努力做背景。
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