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前沿探究
孩子你读懂了微信支付背后的“数字”吗？
——《四维联动学数学》100问之十九
“数字”背后的人民币
现在我们常常会见到这样的画面：妈妈带着孩子去超市买东西，出门时，手机一刷就成交，孩子们已经看不到货币交易的过程。那么孩子们真的读懂了“手机一刷”背后的“数字”就是“纸质人民币的化身”吗？还有不有必要让孩子认识“数字”背后的人民币？
这是一个非常现实的问题，电子货币通行的今天，纸质人民币使用的范围和频率越来越小。而且随着社会的发展纸质人民币有可能被电子货币所代替。在纸质人民币逐渐淡出人们视野的情况下，对孩子加强人民币的认识教育不仅需要，而且迫切，这是前沿教学改进的必须和必然。
在小学数学课堂上我们也教学“人民币认识”，但侧重纸质人民币的教学。而由于生活中纸质实物人民币使用的频率低，课堂上我们即使让孩子拿来了“学习币”或者真的人民币，也因为和孩子们的真实生活环境脱轨，人民币仅仅是作为课堂的学具存在。而失去了价值的直观感觉。
那么，认识人民币的教学应该是什么样子？应该怎样适应时代的发展而改进？这是一个值得探究的课题。我们一方面有必要加强纸质人民币的教学，通过实物人民币，引导学生对人民币的图案、大小、颜色、形状、币值、种类等，有初步的认识，形成对“钱币”概念的建构。另一方面，必须沟通“纸质”和“虚拟”关联，在生活和数学之间架起一座畅通的桥梁。让孩子们理解手机上“数字”人民币的本质意义和时代价值。
在我们教学人民币时，有必要从手机移动支付切入，唤醒学生的生活经验。
可以为孩子创设一个手机情境，以视频导入移动支付画面，引导孩子们思考:扫码“扫”的是什么？
扫码“扫”的是什么？
通过真实的生活情境和抽象的数字，引出直观的、可触摸的纸质人民币，使之认识人民币的百元、十元、元、角、分的定义，比如，元是人民币的基本单位，小于一元称零点几元，角是实物人民币最小单位，分在市面已停止流通，只作为“数字”存在等。在孩子们了解了它们的定义及换算方法后，再把纸质人民币放入虚拟，重新回到移动支付。这时的支付就不再是“数字”了，学生眼中看到的是“数字”背后的人民币及价值。
教学中还可以与家长配合，借助生活真实感受和人民币的价值交换，让孩子感受自已学会使用人民币的快乐、体验父母挣钱的辛苦、养成良好节俭习惯、学会感恩父母和爱心奉献。这样一来通过人民币在手机上现身和在实践中的使用的过程，形成了一个完整的教学实践链条，以致使孩子真正读懂它的价值。达到这样的“人民币的认识”，也才是完整的、不脱离实际的认识，我们的教学价值也从中体现出来。
同时，人民币教学也是数学文化教学的重要一环。应通过介绍古、今货币的发展过程，既教育孩子了解古代劳动人民交易方式，认识由“以物易物”到“货币交易”的发展历史，了解我国货币变迁发展的悠久。又向孩子重点介绍货币由“实物货币”到金银等“贵金属货币”，到纸质等“代用货币”，再到现在的“电子支付货币”的发展过程，使他们懂得货币发展由低级向高级演变的规律，触摸和感受纸质人民币的存在，感悟人民币的价值。在这个过程中便给手机支付的“数字”又赋予了历史文化意义。特别要从微信等现代支付手段在我国率先使用和普及，以及“电子货币”的逐步有序的退出过程中，让孩子们感受到人民币的国际地位、民族自豪感、现代科技发展对社会和生活的影响等，从而使人民币教学成为现代科技和爱国主义教育的过程。（编辑 卢浪秋）
本文根据梁青“四维联动”学数学教学手记整理。
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