在教学中通常会遇到学生问的“为什么”类的问题，通常情况下，教师在回答题目中的问题时就会说这是数学上的规定。学生听到这样的回答，则通常会觉得老师的回答有点敷衍，怎么数学上的规定就这么多，从而给数学打上了刻板、死气沉沉、不易亲近的标签。
如果查阅资料就会发现，“先乘除后加减”确实是一种人为规定，但这么规定的背后一定有它的原因。史宁中教授在《基本概念与运算法则》一书中指出：小学阶段数学中所有的规定都是从现实世界中抽象出来的。如果回到具体的问题情境，很容易解释运算顺序规定的合理性。从数学运算的发展来看，加减法是最低级、最基本的运算，乘法是相同加数连加的简便运算，除法则是连续减去相同数的简便运算，乘除法比加减法高一级，计算效率也提高了一步。遇到相同加数很多的计算问题时，如：3+2+2+2+2+2+......+2（13个2），大家自然会想到先用乘法算13个2的和，即：13×2，再把结果与3相加，由此可见，人们之所以规定“先算乘法”，归根结底是为了计算的简便。
因此，混合运算的运算顺序是一种人为规定，但是基于生活实际的主观规定，不是某位数学家的裁断，而是根据运算本身的特点而确定的，产生于人们解决问题时的“求简”本能。
对于数学规定，我们一般在教学时都是简单又直接地告诉学生，其实如何让知识从接受到内化，让思考从肤浅走向深入也是我们需要思考的问题。教学不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。
所以在本节课的教学时，我们就可以结合情境，让学生理解规定来源于生活；也要进一步对比算法，让学生进一步体会规定的合理性。比如：组织学生对算式3+3+3+3+40和3×4+40进行选择与比较，通过计算和对比，可以加深学生对运算顺序数学意义的思辨与感悟。
数学中的很多规定看起来是冰冷无趣的，但细细考究却又是温情有趣的。当学生提出一个数学规定的原因时，我们可以组织引导学生找出合理的解释，满足学生好奇心求知欲的同时，也能体会数学规定的生命力。
