建筑设计中通过精简造型,创造出简约大气且经济实用的空间,让建筑内部具有丰富的内涵,用最少的元素实现最大的效果。笔者从建筑设计中获得启发,在教学中用少而精的设计思路,聚焦教学的重难点,实现课堂教学的高效。
教学目标“少”一些。为了落实“核心素养”,许多教师总是追求教学目标的丰盈和充实,期盼最新的教学理念都能得到淋漓尽致的体现。在一节课中,如果要将“会观察、会思考、会表达”都得到落实,只会“竹篮打水一场空”。教学目标“少”一些,可以摒弃教学中的华而不实和流于表面,贴近学生的思维发展水平,真正做到有效达成。
教学内容“少”一些。教学中许多教师“贪多求全”,将繁杂的数学知识嚼碎了“投喂”给学生,造成了学习中的“营养不良”。笔者认为,教师应精简教学内容,把握小学数学教学中的核心知识,让学生充分经历知识的形成过程。在教学“小数的初步认识”这一节课时,我借助直观素材,利用多元表征,让学生深度理解“0.1”。学生在数小数计数单位的过程中,认识了一位小数。这样,抓住了“计数单位”这一核心概念,沟通其与分数、整数之间的关联,做到了“以少胜多”。
学习活动“少”一些。许多教师为了调动学生的学习积极性,喜欢设计丰富多样的数学活动,活跃课堂气氛。然而,每个数学活动只是浅尝辄止,学生并没有深度的思维参与,仍然停留在浅表性学习。学习活动少一些,可以减少重复的不必要的教学环节，聚焦课堂教学的核心任务,让课堂教学更加连贯。
教学素材“少”一些。教师如果在课堂中提供的教学素材繁杂,必然会干扰学生学习的注意力。在教学中,教师要不断追求“一题一课”,从一道习题开始,不断进行教学变式，从而形成题组,在对比中让学生生成“结构化”的认知。利用“一幅图、一个故事、一张卡纸”来演绎一节课,用简约的素材促进学生深度思考,就会让数学学习真实发生。
“少即是多”,是一种极简理念的哲学思维。在教学中,“少”不是单纯的空白,而是极致精简,也要追求“断舍离”——断掉虚无的教学情境；舍去臃肿的教学环节；离开无效的课堂探究。这样教学,才能还数学本来的面目,让学生亲近数学。
注：本文发表于《小学教学设计（数学版）》2024年第7期（我在教育杂志上发表的第16篇卷首语）
