有学者曾在《中国教师报》上撰文，这样描述处于职业倦怠期的教师的生命状态：生命由于习性和疲乏常常被损耗，从而陷入倦怠、麻木与散漫状态。你有过这样的感受吗？如果有，那说明你需要学习了。
“育师桥”的宗旨是：培育教师，也培育我们自己。所以教师不要排斥学习，那是在自救！救自己于泥沼之中，救自己于迷茫之时，救自己于无力之困，救自己于惯性之境！在古隆中脚下，这个诸葛亮曾经学习的地方，湖北文理学院育师桥工作室的教师们，更加明确自己学习的意义，那就是学以明志！学以广才！
近期开展的两次教研，主题是围绕课例展开，用研究的视角去分析课例。通过学习他人做课例研究的方法，我们获得了一些启发。研究文献选自《数学教育学报》2024年8月的一篇文章《培养学生建构知识关系能力的个案研究——以“平行四边形复习课”为例》。该文献中的课例选自《中学数学教学参考》公众号上发布的一则获奖课例——《平行四边形》单元复习课。考虑到工作室有不少成员尚未接触过质性研究方法，在10月24日的第一次教研中，工作室主持人余晓娟博士主要为大家进行了研究方法的普及。主要讲解了质性研究的一般原理、方法和流程，强调了质性研究的三大要点：一是以研究者本人作为研究工具；二是基于诠释和理解视角；；三是归纳式自下而上分析资料。
本研究采用了质性研究常用的一种方法——扎根理论。扎根理论的主要目的是获得意义建构，生发中层理论。基于这一认识，在11月7日进行的第二次教研中，余晓娟博士先引导大家回顾了课例，发现该课例是通过四个任务七个教学片段，逐层递进地帮助学生深入理解和应用平行四边形的相关知识。老师们各抒己见，最后达成了共识：研究以“培养学生建构知识关系的能力”为切入点，通过划分教学片段、复刻教学路线图、撰写教学故事、编码教学逐字稿、概念化教学过程等若干步骤，最后得到研究结论。本研究的研究结论是：教师是从“结构性理解、批判性论证和创造性建构”等三个途径培养学生建构知识关系的能力。这三个途径就是通过扎根理论最后生成的“中层理论”。
本学期目前开展的两次教研有两大亮点：一是加入了师范本科生参与教研。在2022级师范生中招募了8名学生志愿者，组成了数学教育兴趣小组。他们在每次的教研活动中担任发布通知、微信群发放参考资料、评论区弹幕留言等服务工作。同时他们有机会近距离亲临数学教育研究现场，为即将到来的本科毕业论文做好准备。另外，还有来自湖北师范大学的硕士生导师陈引兰老师，带领她的研究生们加入了我们的研讨。二是采用视频号和腾讯会议联合直播的形式，使参与的老师和学生能及时通过不同平台进行交流互动。这是继上学期以来育师桥工作室创新教研模式的一大举措。新时代教师学习的模态究竟是什么样子，育师桥始终在实践，在探索……
