第一幅图是认识加法运算，理解加法的意义，第二幅图是认识减法运算，理解减法意义。至于算式中各部分的名称会在以后的学习中给出，以降低理解上的难度。
两幅图都是从孩子所熟悉的生活情境出发，都是由生活经验提升到数学知识，孩子理解起来很容易，老师教起来也非常轻松，毕竟多数学生在幼儿园已学过。事实真的是这样吗？
一、沟通现实情境与加减运算之间的联系
第一幅图中，原有3人浇花，又来了2人，要求现在共有多少人浇花，用什么运算解答？
当然用加法计算了。为什么要用加法计算呢？原来有3人浇花，是又来了2人，不是走了2人，所以用加法计算。
你认为在什么情况下用加法计算？当又来的时候就用加法计算。
你看下面的题目该如何解答？
第二题明明都是飞走的，应该去掉呀！为什么也用加法计算呢？此时，学生无言以对。这就是没有理解加减法意义本质的表现。
二、经历构建加减法模型的过程
前面我们谈分与合时，是从整体与部分的关系去理解的，这就是学习加减法的基础，其实也是分与合模型的实际应用。
第一题中，3只飞来的小鸟可以看作是一个部分量，2只飞来的小鸟可以看作是另一个部分量，一共飞来多少只小鸟就是求整体数量，不就是合成模型的应用吗？已知两个部分量，求由这两个部分量所组成的整体数量，所以用加法计算。
第二题中，3只飞走的小鸟可以看作是一个部分量，2只飞走的小鸟可以看作是另一个部分量，求一共飞走多少只小鸟就是求整体数量，当然用加法运算。
当要把一个整体分成两部分，已知其中一个部分，求另一个部分，才用减法运算，也是分成模型的应用。
所以，刚开始学习加减法计算时，一定要从分与合的模型出发，结合整体与部分的思想，真正实现对加减法本质的认识，才能使学生的认知由表及里、由浅入深、由不变应万变，切实提高分析问题和解决问题的能力，同时也是以后学习较大数加减法实际问题的基础。
