我们常常苦恼于脑袋里没有存货。那些读过的书，看过的世界，都成为若隐若现的片段或者影子，缥缈得难以捕捉，遑论运用了。再想到现在铺天盖地的短视频，给我们短暂的愉悦或者警醒，但并未随着时间的流逝而沉淀下来，只剩下一片白茫茫的虚无。
其实这并非新时代的新问题。过去许多人为克服这一点做过很多看起来很笨拙的事情，比如读书卡片、摘录抄写、读后感、缩写、扩写、改写等等。这些事情其实遵循了阅读活动中最为关键的步骤——转化。
阿德丽安·吉尔在《阅读力：文学作品的阅读策略》提出阅读五种做法：联结、提问、图像化、推测、转化。其中，转化便是运用前面几种阅读方法所得，结合自己的生活体验重新组织，转化为自身的一部分。这个过程往往是最难的。因为这不在作品所构建的吸引力中，而且还要站到一个更高的维度来审视，从感性的愉悦进入到理性的思考。
但这是一个颗粒归仓的环节。我们可以从情景化训练开始，逐渐形成习惯，甚至让部分学生尝到转化的甜头。比如，为课文里的某个片段丰富细节，或者就课文中省去的内容加以补充。这样有趣的片段写作，可以给孩子更多的创作参与感。
这是很有意思的事情。许多学生往往有不俗的表现。虽然因为生活经历缺乏，也有不够合理的地方，但总的说来，他们能够将生活与文章内容关联起来，加以想象和推测，并表达出。这样的转化过程，必然强化阅读体验，产生深刻的印象，并将阅读所得转化为学识的一部分，为以后得提取做好准备。
各位，也考考你。
任务情境：
周亚夫明明知道皇帝要来，为什么一直呆在营中直到汉文帝到了营帐前才出来拜见呢？这段时间他在干什么？又在想些什么呢？请发挥想象，还原情景，写成不少于200字的片段。
END
