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问：课堂教学设计最重要的预备工作是什么？
答：一定要进行文本特质分析。即一个文本所具有的区别于其他文本的标志性属性。其决定了该文本在课程内容、教学内容以及教材内容中的特殊地位，也就决定了围绕该文本采取的独有的教学策略。
目前语文教学的弊端：长久以来，我们缺乏区分文本特征的意识，以致在所有文本上都以大致相同德思路平均用力，教学呈现大致相同的模式，结果却是力不从心，越上越不知道该如何上，课堂教学低效和无效。
依据文本特质分类课文
1. 主题型文本（经典名篇，如《安恩与奶牛》、《皇帝的新装》）
课文需具备其中一个条件：第一，具有比较高的文本品质；第二，具有多角度解读的价值，能推陈出新，提升思维品质。
教学：以教师为主导，一是教思维方法和鉴赏方法；二是强化情感熏陶和思维提升。教师应尽可能发掘出激发学生学习兴趣的内容，寻找到新颖的角度，设计出丰富灵动的教学形式。教学不着重于具体语言能力的训练，而是侧重于学生语文综合素质的提升。
2. 语用型文本（大部分课文）
理解这类文本几乎没有障碍，其外部特征是语言的多彩多姿，值得学生去积累应用。
教学：直截了当地针对文本特点，组织学生去灵动地参与和语言有关地积累与训练活动。语言积累训练的途径：词语句式的积累（朗读、仿说、仿写）、语言组织形式的训练（体会叙事顺序之妙，训练叙事顺序的能力）、语言表达专项能力训练（创造性读写）
3. 思辨型文本（存在缺陷的文本）
文本缺陷较为明显。
教学：组织学生修改病句，帮助学生初步树立起挑战名家的观念。但要慎重使用，明确：批判并不是为了打倒，而是为了建设。
4. 写作型文本
整体或局部具有鲜明的写作示范功能，如《社戏》、《春》、《济南的冬天》等。
教学：赏读并总结写作方法，仿写。
5. 诵读型文本
散文艺术地欣赏，更为重要地是在忘情的吟诵中，自己去心领神会。
教学：大刀阔斧地创造“美读”课型，实践“美读”吟诵课。
6. 拓展型文本
将带领学生进入辽远的阅读世界。
教学：综合性学习课。
小结：课堂时间有限，文本生命力无限，生命都想教的结果是什么都没有教好。全面出击往往不如定点突破，“一课一得”永远是硬道理。
【 END 】
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