美育案例丨教乡村孩子写诗，让美成为一种力量

“我是会同人，可以说是从大山里一路成长起来的。”李柏霖坦言，因为父母在她很小的时候就分开了，自己是由爷爷奶奶抚养长大的，而她对于乡村教育的责任与情怀，正是受两位老人家的影响。李柏霖的爷爷是一名老党员，对她要求非常严格，“爷爷一直都会说，一定要做对别人有利的事情。”而奶奶曾是下乡支教的知青，“被当地的乡邻们尊称为张老师”，更是深知教育的重要性，虽然家庭条件并不富裕，但爷爷奶奶尽全力为她创造良好的学习环境，对她在求学路上的任何要求都是尽全力支持。“因为他们，我做任何事情都充满勇气，包括选择回到家乡教书。”除了爷爷奶奶的影响，李柏霖也提到了自己初中时的班主任老师，“这位老师，在我们初升高的关键时间点，身体检查出了肿瘤，我们都已经做好了更换班主任的心理准备，但老师在确认肿瘤是良性后，决定等我们中考完，再去接受治疗。”老师的选择让李柏霖感受到了爱与陪伴的力量。“我也想成为老师那样的人”，初中毕业，她就以优异的成绩报考了湖南第一师范学院的六年制委培师范生，进入到大学的广阔天地中，李柏霖接触到更多优秀的老师，他们的言传身教，也让她心中“要回家乡教书育人”的理想从未动摇过。

李柏霖任教的粟裕希望小学是一所位于大山深处的乡村学校，一半以上的学生都是留守儿童。刚刚成为这所希望小学的一名普通语文老师时，李柏霖几乎将全部工作重点放在“教学”上，只为给乡村孩子创造“更好的出路”。“我带着孩子们读课文练普通话，练站姿练仪态，用名师分享的学习方法，用名班主任分享的班级活动……”虽然使出浑身解数，用一切她能想到的“高标准”要求和影响着自己的学生们，但一学期下来，效果却并不明显，孩子们不仅对学习的兴趣丝毫没有提高，也依旧坐站没法笔直，普通话的发音、断句仍然有问题，期末测试的成绩也并不理想……在深深的挫败感之下，李柏霖甚至怀疑过自己“是不是不适合当老师”。

直到一节学期末的语文课上，她布置了一项给家人写信的任务，在一张皱巴巴的纸上，她看到了学生写给父亲的信：“爸爸你不要再打妈妈了。你再打她的话，我就不认你这个爸爸了。”简短的两句话，既没有抬头、问候、称呼，也没有写落款日期，还夹杂着错字和拼音，却让李柏霖如梦初醒：“原来我的学生们在经历这些生活的苦！”从那一刻开始，李柏霖明白，比起教授课本上的知识，更应该教会孩子们如何好好生活；而比起关注学生的学业成绩，更应该看见每一个活生生的孩子。

只是，对于乡村学校的留守儿童而言，长期缺乏父母陪伴与关爱，让他们主动表达情感并不是一件容易的事情。契机出现在一次偶然的句子仿写练习中，那是二年级的练习题——照样子写句子：葡萄像一串串紫色的珍珠。有学生交出了一份出乎意料的答卷：“棉花吐出了丰收”。从修辞判断，这份答卷并不符合题目的要求，问的是比喻，答的却是拟人，但李柏霖显然无法忽视这个句子的精彩，“一个吐字，让活过来的棉花更加鲜活，充满诗意。”她隐约感受到了孩子们的潜力，“那就写诗吧！让孩子们把自己的经历、感受、困扰和想象，用诗歌表达出来。”

刚开始，孩子们可能还不理解什么是诗，李柏霖就带他们阅读经典的儿童诗，从仿写开始，积累语感；再到带孩子们进行主题创作，比如以中秋为题，可以仿写古诗，也可以写新诗；接着突破主题的限制，进行头脑风暴式的创意写作，围绕主题进行各种联想；还会借助一些工具，进行一些文字思维游戏，比如将A4纸撕成不同的小格子，一条一条的，让同学们写自己喜欢的名词、动词、形容词，分别写在不同的纸上，打乱后重新抽签组合，创作出新的主题和内容……最重要的是，当李柏霖明白自己面对的学生们，是一个个鲜活独立的个体，她的教学方式也越来越自由。从教室里走到了教室外，最初是在操场上、校园内找素材，很快就走到了田野中，小溪旁、大树下……李柏霖鼓励学生们用眼看、用耳听、用心感受，不用担心好坏与对错，只需要表达出最真实的感受，可以是一首完整的作品，也可以只是一个想法、一句话。“我们阅读好的文章，朗读美的诗句，去看湖泊山川田野花朵，观察身边的人与事，我们谈论观点，玩游戏，分享生活……然后我们慢慢把这些化成文字与诗歌。”

大自然中的任何元素都可以成为孩子们笔下鲜活的创作素材——有学生写下：“树叶在安静地睡觉/风想和它做游戏/一把把它推下了床/树叶生气了/追着风揍它”；还有学生写道：“苹果惹来了小鸟/小鸟围满了/叽叽喳喳/叽叽喳喳/吵得我满耳朵都是苹果的甜”……

除了与自然的对话，更多的内容也会来自于孩子们的生活，有些说不出口的秘密与伤痕都隐藏在这些诗歌中，“眼泪在疼的时候能忍住/在累的时候能忍住/只有在爸爸妈妈要外出打工/向我挥手的时候/我忍不住”; “爸爸坐牢之后/陪我玩的人/就更少了……”正是通过这些柔软的笔触下的情感表达，李柏霖深切地感受到孩子们成长中的阵痛，也能从中一窥他们不能宣于口的内心需求，从而更好地帮助和支持到他们，有一次，她看到这样一首诗：“有的人/表面上跟你是好朋友/其实背地里/无时无刻不在说你的坏话。”李柏霖猜测，写诗的学生大概是遭遇了同伴交往的挫折，为了解开学生的心结，她特意阅读了《非暴力沟通》、《女孩们的地下战争》等书籍，不仅私下里给这位学生做了心理辅导，还在班会课上针对人际交往和同伴关系展开主题讨论，以帮助更多有类似遭遇的学生。

还有学生写下“我每天都不想回家/因为家里有一个不爱我的后妈”，每每看到这样的诗句，李柏霖就会为学生而心痛，她会及时找到孩子的父母进行沟通，还会用自己的经历安慰和开导学生，努力帮助学生能够走出生活中的阴霾。“可能我无法改变孩子们正在经历的生活，他们遇到的苦难都是需要自己去面对的，但希望能帮助他们从诗歌中汲取生长的力量，能够从中认识世界，思考生命，自我疗愈。”

李柏霖相信，“文学（诗歌）能够唤醒我们人类迟钝的感官”，她在做诗歌课程设计时，也会着重于唤醒孩子们心中对真善美的领悟与追求的部分，包括要去领悟自然的美好，去发现自然的美丽，以及感受到美好的情感。孩子们在写以父亲为主题的诗句中的真情流露，也让她看到了他们日渐丰盈的内心。“父亲的爱/总是被他藏起来/我问父亲您爱我吗？/父亲也不回答/就拉着我/向家的方向走”；“爸爸怀里有什么？/是我最喜欢的苹果/爸爸的怀里有什么？/是我想要的玩具/爸爸怀里还有什么？/是爸爸最喜欢的我呀”……

每每遇到学生们写出精彩诗句时，李柏霖都会不吝赞美，并会在课堂上进行大声朗读，“学生们是有自己的审美力的，遇到好的诗句，大家都会由衷地赞叹”，而每一次的肯定与鼓励，也会给孩子们带去自信的光彩。“我尊重孩子的构思，也尊重他们的文字，从来都不会过多修改他们的表达。”同时，李柏霖也会注意保护孩子们的隐私，尊重每份个体的表达背后的需求。

六年多的时间里，在不断的创新实践中，李柏霖在学校内先后成立“校园诗社”、“田野诗班”，指导学生创作了1600多首诗歌，编辑、整理了4本诗集。她说，“带孩子写诗”，只是她提升学生语文核心素养的重要手段，“在各项辅助语文学习的素材当中，儿童诗的阅读写作，是对学生们发生了比较大作用的一种文体。”未来，她希望能将更多的学科与在地的资源进行融合，能够将语文课以美育的方式进行更多地落地，比如和劳动实践课进行结合，她近期正准备开展的“一粒米的成长”主题式学习，将带学生走进田间地头，观察稻谷的生长，体验劳作的辛苦，用诗歌的方式记录感想，同时还可以配上图画；还会尝试借助音乐的旋律或抽象画的方式，带孩子们写诗；以及邀请一些当地传统工艺专家，带孩子体验当地的传统工艺，并以诗歌的方式呈现……为了这些计划，李柏霖希望能够联结到更多艺术专业的老师和拥有相关资源的专家。

李柏霖认为，对于她和学生们而言，美是一种能力，这种能力并不局限于某一种学科可以带给他们，“当孩子们可以感受到，当晚霞要落下的时候，那一刻的大地会是怎样的色彩；也会听到那一刻的鸟儿，是怎样在歌唱，甚至会联想到他的家人正在远方的家里焦急地等他回去……他会是充满幸福感地生活在这个世界上。”她说，当孩子们有了欣赏美、创造美的能力，就有了幸福的能力。

对话者：

李雪垠（西南大学美育研究院社会美育研究中心主任，以下简称“雪”）

李柏霖（以下简称“柏”）

雪：柏霖老师的行动，刚好和我们国家目前正在大力提倡的“美育要和学科教育进行融合”的目标与要求有所呼应，作为一名语文老师，在乡村学校遇到了学校教育理论适用的困难，所以借助带孩子写诗，将美育与语文教学进行了巧妙的融合，但我们也知道，不同于音乐、美术这种艺术课程，对语文学科的教学评价，学校都会直接与学生的文化成绩相挂钩，特别是面对升学、排名等压力，你有没有遇到什么挑战？

柏：根据之前的情况，我们班的学生语文基础还不错，平时期末考试基本都能在年级第一。我自己也在进行实践的过程中，不断进行反思和探索，确实如果在没有大量刷题的情况下，同学们要准确而快速找到题目中的考点是有挑战的。比如，考场作文的结构、主题和内容，其实也会不同于平时同学们自由写作的要求。从考试的角度，也有许多老师会担心加入诗歌教学会分散正常的语文教学精力，所以关于诗歌教研这块目前还没有什么团队，很多问题还需要独自面对。

雪：为了成绩还是要刷题，对于学科教学中，美育的施行与学习成绩之间的关联，你是如何认识的？

柏：我自己也一直在思考这个问题，最近我会想到，美育的施行是一种长期的教育，而为了成绩去刷题则是要应对短期的考核，两者都是需要的，但面向的目标和重点应该是不同的：一方面，平时通过带学生们阅读、写诗进行积累是重要的，通过写诗这种输出方式，能倒逼孩子们去输入知识，进行不断地阅读与提升，更重要的，美育可能影响到他们以后的生命状态，就像我说的，希望他们从容美好，拥有美的能力；另一方面，当学生们面对短期考核要冲刺的时候，则要给他们提供一些更强力更有操作性的帮助，毕竟对于乡村的孩子，通过考学走出去是很实际的现状。

雪：你说到了诗歌教学能够助力孩子们语文素养的提升，那么，从美育所提倡的育人角度，孩子们在诗社里与没在诗社，对他们的发展有什么不同？

柏：诗歌教学给孩子们带来的改变，具有普遍性的就是他们会变得更自信了。在诗社的孩子，比起其他孩子，在行为表现上都会更活跃，也能更容易融入不同的环境，在需要表达的时候，他们的情绪状态会比其他孩子要饱满，观察力也会更敏锐，更愿意主动学习。对于乡村的孩子，很多时候梦想是很沉重的，他们不太会去树立类似“成为科学家”那样的梦想，但当他们学会写诗，并且有了一些发表渠道被更多人看见后，也会说出“如果我写诗都行的话，其他事情一定也能做得很好。”还有些孩子，会因此爱上阅读写作，会尝试写旧体诗、儿童故事等等，这个时候，其实他就有了更高级的爱好，他会脱离掉“总是会玩手机”的状态，更愿意花时间看书。

雪：柏霖老师目前在当地片区乃至湖南，都算是有些名气的村小语文教师了，听说你和爱人是分居两地的，你的宝宝也还很小，在这些现实情况之下，作为一名乡村女教师，有机遇也有挑战，是什么让你愿意坚持？未来会有什么规划？

柏：身边有太多太多优秀的前辈了，感觉到自己迫切需要学习。大家的关注源于对孩子们的欣赏和乡村教育的支持，能见证这一切我非常幸运。其实在摸索的过程中，我也曾想过更换一下环境，但很庆幸的是，每次想放弃的时候都得到了很多的鼓励和帮助，大家都觉得这件事是值得做下去的，也是非常有意义的，我也就更有勇气。并且当我有机会能带孩子们去看到更大世界的时候，如果离开了，自己也会觉得很可惜，也会辜负关心我和孩子们的这群人。更重要的是，我有大力支持我的家人，我的老公目前在邵阳，从谈恋爱开始就非常支持我的工作，在他的身上有一种我所没有的自由意志，他看待事情很乐观，会说“只要一家人在一起，哪里都能有出路”，甚至计划放弃自己在城市的工作到会同……包括我的女儿以后长大了，可能会到我的学校上学，这也是我要坚持的动力。

这个坚持其实没那么难，我自己也在继续读研，会再进一步探索诗歌教学，对于乡村的孩子来说，诗歌教学还有什么意义和价值，怎样才能更好地帮助到他们。包括今年我们县的领导们也给了很大的支持，目前成立了一个“工作室”（创意写作方向），可以让我有更多的空间去做一些事情。

雪：能看出柏霖老师已经有自己对美育的独特理解，能否用简短的话提炼一下你的乡村儿童美育观？

柏：立足于乡村，引领儿童理解和欣赏身边一切元素中的美，使他们有发现美的眼光，树立美的理想，养成美的品格和心灵，从容地面对生活。