聚焦核心素养 优化教学路径——暨三小集团语文教师专业素养提升三年行动规划（第五期）培训活动

第一节课由金凤区第三小学的施佳丽老师执教,在金凤三小的课堂上，施佳丽老师和六（5）班的同学们给我们带来了一堂别开生面的六年级上册《习作：我的拿手好戏》课程。她以独特的教学设计，引领学生们沉浸于习作的奇妙世界，展现了一堂精彩纷呈的习作教学盛宴。

施老师巧妙地设置了“校园电视台”征稿的任务情境，这一创意瞬间点燃了孩子们的表达热情。她不仅运用了生动的言语支架，还巧妙地借助了教材的提纲范例，引导学生们一步步学会撰写提纲，构建出各自拿手好戏的精彩框架。

尤为值得一提的是，在这堂课上，人工智能技术发挥了重要作用。施老师巧妙地引入了AI习作评改系统，这一创新举措极大地提升了教学的效率和效果。学生们在系统的指导下，能够更加精准地修改和完善自己的习作，使得每一篇作品都焕发出更加耀眼的光彩。

整堂课的设计精妙绝伦，教学环节层层递进，不仅让学生们习得了拿手好戏的布局谋篇之法，更构建了习作课堂的教学评一致性。同时，通过人工智能技术的赋能，这堂课也实现了教育数字化转型的生动实践，为教师的习作教学提供了新的思路和方法，展现了未来教育的无限可能。

第二节课由金凤区第十八小学的保菊老师执教的五年级上册第七单元《23＊.月迹》一课。保老师以温柔而富有感染力的声音，缓缓铺开了一幅幅关于月亮的画卷。《月迹》不仅是一篇散文，更是一次心灵的探索。保老师以“寻月迹”“赏月趣”两个学习活动，抓住“月动、月变、心动”等内容，聚焦动态描写，引导学生感受动态之趣；通过配乐朗读，让学生沉浸其中体会静态之美。课堂教学不仅仅局限于文本的窠臼，保老师还拓展了作者贾平凹其他关于月亮的作品和古人描写月亮的诗词，让学生体会文本之外的那方童真世界，寻月中追寻孩子的心迹，感受“月亮无处不在，美无处不在”。整个教学过程，保老师基于单元整体，链接古今内外，拉近与文本的距离，学生掌握知识的同时，也让知识内化为核心素养。

在教育的殿堂里，杨献荣老师以其深厚的课堂教学造诣和卓越的教育智慧，为四年级上册《25.王戎不取道旁李》一课赋予了非凡的意义。他引领四（3）班的孩子们，仿佛穿越时空，共同品鉴幼年王戎的聪慧，学习在漫漫人生中勤思的智慧。

整堂课，杨老师精心设计了“断一断”“讲一讲”“问一问”“补一补”“编一编”五个学习任务，这不仅是对文本内容的深入挖掘，更是对学生思维能力的全面培养。他巧妙地借助问题串，通过对比理解和语言补白的方式，激发学生的思维火花，让他们深刻感受到王戎善于观察、勤于思考的形象特点。在杨老师的课堂上，学生们不仅读懂了文言文，更读出了其中的韵味和智慧。

杨老师的语文课，始终坚守着文体的本质，他深知每一篇文言文都承载着独特的文化内涵和语言魅力。因此，在整体单元设计中，他注重迁移应用，以什么样的语言文字承载了什么内容，成为他教学的核心思考。他不仅仅是在教一篇课文，更是在教会学生一类文言文的学习路径和策略。在他的指导下，学生们学会了如何通过分析语言文字，深入理解文本内容，进而领悟其中的哲理和智慧。

 一堂好课的标准，在杨老师的课堂上得到了完美的体现。他注重学生的主体性，通过精心设计的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性。他关注学生的思维发展，通过问题引导和语言补白，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。他坚守语文课的本质，注重语言文字的品味和鉴赏，让学生在轻松快乐中学习文言文，感受中华文化的博大精深。

杨献荣老师的课堂，不仅是一堂语文课，更是一堂充满哲学思考的智慧课堂。他用自己的教育智慧，照亮了学生们的学习之路，也为我们提供了一堂好课的标准范例。在未来的教学中，让我们以杨老师为榜样，不断探索和实践，共同创造更多优质、高效的课堂。

课例展示结束后，教研员邵桂玲老师和专家杨献荣老师分别对三节课进行了精准、专业的点评和指导。

邵老师认为施佳丽老师的习作课，以数字赋能，打开了习作教学新思路，探索了批改习作新方法。对保菊老师的阅读教学课也指出了将教学落脚点放在感受“月亮文化”上，基于教材和学情的分析，通过补充本篇散文中“杯中月”的部分，既是搭界也是拓展。杨献荣老师的课聚焦单元整体，由一篇文章辐射到一类文章，环节清晰，引导学生学方法用方法，从杨老师的课堂教学中我们看到的虽是无痕的设计，却凸显生成的精彩，落实了思维能力核心素养。

杨老师点评到，阅读和写作是语文教学的两根支柱，一手抓阅读一手抓写作，才能撑起语文的大厦。

施佳丽老师的习作课结合学校实际，创设真实的习作情境，诱发孩子的习作动机，由“老师要我写”变“我要写”。课堂教学中施老师根据教材的要求，分两个板块进行习作指导，第一板块是巧妙地用教材里的提纲，指导学生运用学到的策略和方法自己列习作提纲，同时杨老师还建议如果能再引导学生自己修改并全班分享提纲，这一部分的教学落实得会更扎实；第二板块是聚焦习作中学生可能出现的问题进行有针对性地写法指导。并肯定了施老师本节课的最大特色是借助AI智能软件进行习作评改，学生结合评价标准给自己的习作草稿评星，老师通过统计并分析评价结果，从而能更有针对性地进行习作评改指导。

保菊老师扎实的基本功得到了杨老师的高度赞扬，并且本堂课教学策略符合略读课文的教学要求，通过学生自主合作学习，充分体现了学生的主体地位，其次保老师的教学纵横捭阖，收放自如，能巧妙地在学生交流反馈时或点拨或评价，将学生的思维引向深入，最后充分肯定了课堂上老师对学生朗读的指导，同时，也建议保老师能结合本单元习作，聚焦写景时关注“我”的表现，从而进行习作指导，将读写结合，落实语文核心素养。

杨献荣老师以《运用AI智能技术，赋能语文教学》为主题进行讲座，杨老师针对语文教学中“整本书阅读教学”和“习作教学”这两个“痛点”，通过运用AI智能技术进行有效指导。通过细致地分析了语文老师们在“整本书阅读教学”和“习作教学”过程中普遍存在的问题的现状基础上，进行有针对性地指导：

杨老师指出：首先是如何做好“整本书阅读教学”。整本书阅读，一是要进行有效的阅读指导，学生开始读一本书，教师首先要做的是选书。孩子应该读的是适合他们年龄阶段的书以及要符合语文单元人文主题的书；其次重点聚焦如何开展阅读指导与阅读评价活动，一方面杨老师从静态角度引导老师们借助豆包AI智能软件设计整本书导读单，并将评价反馈贯穿在阅读任务里，另一方面从动态指导的层面分析如何上好阅读指导课和评价反馈课，并就这两类课给出了相应的时间安排建议，切实提高“整本书阅读教学”的实效性。

其次是对“习作评改”进行指导。语文老师要善于运用现代信息技术提高习作教学的有效性和全面性，因此杨老师教给老师们如何将“光速写作”运用到课堂教学中，借助“光速写作”的评改建议，学生可以明晰自己习作的优缺点并进行修改，老师要结合评改的问题进行统计和分析，进而可以更有针对性地进行二次指导，学生在光速作文老师和语文老师的双重指导下，不仅作文内容有了提升，也能感受到习作的快乐。

活动最后，金凤三小教育集团马德虎校长对本次活动进行了总结。他用凝练的语言表达了自己的感受：首先用“心中有人，眼中有书，手中有活”这十二个字总结了如何上好一节课，其次阐述了自己对“语文味”的解读：动情朗读，静心默读的“读味”；圈点批注，摘抄书写的“写味”；品词品句，咬文嚼字“品味”，接着还点出要将技术赋能课堂，最重要的是人和技术的深度对话，才能产生深度的文本，进而实现课堂的深度学习，最后引导老师们要明确学习真实发生必须要有真实的问题背景，这样才能更好地将素养落地。