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· 钱贤莉 ·
四川遂宁大英县蓬莱幼儿园
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第2076篇
3119字丨阅读时间约6分钟
在合作行为培养中，有个蛮有“趣味”的词，叫作“边缘参与”。
幼儿没有出现具体行为，但是她们的注意力放在了同伴的活动之中，有点类似观察学习。
合作需要技巧，边缘参与为能力较弱的孩子提供参与机会。
一、幼儿合作行为的
意义、相关研究
和教育中的不利因素
(一) 幼儿合作行为对幼儿的意义
现代社会是一个竞争的社会，更是一个需要合作的社会。
善于与他人合作是社会发展的需要，更是未来社会成员生存和发展所必备的基本素质之一。
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益) 而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调 (包括言语和行为) 而实现共同目标 (共同利益)，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
首先，合作有利于儿童的认知发展。
在交往与合作中，为了获得同伴的接纳，儿童必须认真思考，进行分析、总结，由此儿童的理解能力获得提高，思维得到锻炼。
同时，在此过程中，儿童还能不断发现自己思想中的不足之处并及时纠正，实现认知结构的重构。
其次，合作有助于儿童克服自我中心，改善同伴关系。
自我中心是早期儿童的一个显著特点。同伴合作正是帮助儿童克服自我中心的一个有效途径。
在同伴合作中，为了保持合作，实现共同目标，儿童必须接受彼此不同的观点和立场，并对照他人观点来重新考虑自我的观点。
(二) 幼儿合作行为的相关研究
近年来，合作作为儿童社会性发展的一个重要方面，越来越受到研究者的关注，成为心理研究的一个重点。
国内外学者从不同角度出发，对儿童的合作行为进行研究，得出了一些有价值的观点和结论。有研究表明，儿童在出生后的第二年，合作行为开始萌芽并迅速发展。
Hay研究了3岁以下儿童的合作行为，发现12个月的儿童还很少表现出合作行为，而大多数18~24个月的儿童已经可以进行合作游戏，他们与同伴交往时开始能够围绕共同的主题轮流转换角色，表现出更多的与人合作的倾向，并且这种合作行为出现的频率随年龄的增长而逐渐增加。
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有研究者认为：
随着儿童年龄的增长以及交往经验的增多，一方面同伴间合作的目的性更为明确，稳定性逐渐增强，能够为实现共同的目标而努力；另一方面，他们合作的范围也不断扩大，逐渐由两人间的合作发展到三四人乃至更多人之间的合作。
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有关研究中指出：
幼儿在熟悉任务情景中，合作行为随着年龄增长而增加，合作行为水平显著提高；
幼儿合作行为存在显著的性别差异，女孩比男孩更多的表现出了合作行为；
各个年龄段的实验班幼儿合作行为水平明显高于对比班，说明幼儿的合作行为说是可以通过培养而提高的；
不同时间段的、同年龄段幼儿的合作行为水平差异不显著。
以上的这些研究结果都有力地揭示了幼儿合作行为在幼儿全面发展中的作用。
(三) 幼儿合作教育中的不利因素
当前，幼儿合作教育中存在下列不利因素：
1 | 相对独立、封闭的住房和不良家庭教育减少了幼儿与外界、与他人接触的机会，独生子女为主的家庭又使幼儿缺少了游戏合作伙伴。 电视机、游戏机等更是占用甚至替代了幼儿与伙伴之间共同游戏的时间与空间，导致幼儿合作意识与合作能力的缺乏。 |
2 | 缺乏人际交往使不少幼儿表现为胆小、不合群、忍耐性差、不能相互谦让，时时处处以我为中心等不良行为。 |
3 | 在幼儿园教育中，部分管理者和教师无法及时更新教育观念、采用不合理教育方式方法来引导幼儿的游戏，致使合作行为难以养成。 |
二、幼儿合作行为的培养
(一) 更新教育理念是培养幼儿合作行为的先决条件
教师和家长是培养幼儿合作行为目标的执行者、教育者。
培养幼儿合作行为给我们提出了更高的要求，这就需要教师和家长不断更新自己的教育观念，不断探索适宜的教育行为。
就是要做到：创造机会，提供引导，树立榜样，给予鼓励。
创造机会：
就是有意识、有目的地为幼儿提供合作的时间和空间；
提供引导：
就是用适宜的教育行为来引领幼儿合作行为的形成；
树立榜样：
就是教师和家长用自己的行为潜移默化的去影响每一个孩子；
给予鼓励：
就是当孩子表现出合作的意识行为时，及时予以鼓励和肯定，形成有力的强化作用。
对于幼儿教师，就是要做好教师间的合作表率，同班教师配合默契，互相帮助，互相体谅，团结协作。
(二) 游戏活动是培养幼儿合作行为的有效途径
1.开展多种主题活动
“放风筝”、“去郊游”、“愿望星”拼图、走迷宫、下跳棋、到娃娃家等主题活动是培养幼儿合作行为的最好形式。
如在班级墙面布置中，开展了布置“一棵树”的活动，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成了一棵普通的树。
孩子们对亲自布置的这棵树非常喜欢，经常带一些自己的物品，如照片、图片、图书等挂在“树”上，和同伴一起看看、说说，从中感受了分享合作的快乐和幸福。
一棵“普通树”由此就变成了“合作树”。
为了进一步激发孩子们对这棵的兴趣和热爱，可以根据孩子们的意愿对“树”上的内容进行不定期的更换，使孩子不但在更换内容的过程产生了新的合作行为，而且还能体验合作行为带来的成就感。
2.促进主体互动
幼儿之间的合作方式最明显最主要的特征是主体互动。
在活动中幼儿之间相互配合、分工合作、协商解决问题的过程都是幼儿与幼儿的互动，幼儿是活动的主体。
它不能仅仅依靠于交流中的任何一方，不是一方设计方案来塑造另一方的活动，而是双方相互配合、相互依存、相互协调，共同活动。
教育者就是要通过游戏活动，促进主体活动，促进合作行为的健康发展。
3.关注边缘参与
在合作性活动中，有一部分孩子表面看上去并没有直接参加活动，但仔细观察，就会发现，他们的注意力始终没有离开同伴的活动。而他们通过这种观察，往往弥补了自己经验的不足。
因此，有的研究者认为，幼儿此时仍在参加合作，这种间接参与活动的方式，我们叫做边缘参与。
边缘参与强调的是一种积极的观察。
观察在幼儿的发展中是一共重要的合作预演过程。幼儿对发生在周围的事件所进行的积极监控为他们提供了重要信息。教师要贯彻启发式原则，适时给予关注和鼓励。
(三) 拓展特殊形式的教育是培养幼儿合作行为的有效方法
在平时的各个活动中，教师是孩子们活动的策划者、支持者和合作者、我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子做自己想做的事，引导孩子去倾听同伴的叙述，一些特殊活动更是培养幼儿合作行为的有效方法。
设立“合作日”。
老师根据实际情况在一周中设立一个专门的合作日，比如“玩具、作品分享日”就是让幼儿在这一天中，带来自己喜爱的玩具或作品，在特定区域内开展游戏或展示，与别人分享，使幼儿在展示和讲述过程中产生成就感和合作带来的快乐和满足，进而进行口语表达能力的培养。
开展“大家评”。
就是幼儿在离园前，统一提供几分钟时间，让孩子们把自己今天在幼儿园或路上看到的、听到的或参与的活动说出来，再让大家来评一评，评出当天在园的表现情况。最后教师对合作行为方面表现突出的，给予表扬。
创设“展示角”。
就是在教室中开辟出一个小小的角落来摆放幼儿合作的成果。
在自选游戏时，幼儿可以随时到这个角落来与小伙伴共同分享合作的成就，使幼儿的合作激情得到提升。
(四) 与家庭沟通是培养幼儿合作行为的必要补充
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应把家园合作教育纳入整体教育工作计划之中，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长对幼儿园工作的理解和支持。
要充分利用家庭教育这一资源，与家庭 (社区) 建立起新型的合作伙伴关系，扩大培养幼儿合作行为的范围。
可采用下列形式：
1 | 定期召开幼儿家长讲座，多以“如何使孩子学会合作”为题； |
2 | 每月如实填写“家、园信息反馈表”，家、园共同了解孩子的变化情况，希望家长和教师完成本月合作主题，配合孩子开展活动； |
3 | 借助“家长开放日”观摩幼儿园的半日活动，让家长参与教师幼儿合作的游戏，从中分享教师先进的教育观念、教育技能和教育经验，享受合作游戏的快乐； |
4 | 举办家教经验交流会； |
5 | 开展家庭之间自由结伴，形成家庭友好小组，在轻松、愉快的活动中，发挥孩子与孩子、孩子与家长之间的合作的互动作用。 |
总之，培养幼儿合作行为是一个漫长的过程，需要教师、家长和全社会共同配合，在多途径、多方式、多活动中让孩子学会分享、学会合作，养成良好的品质，让孩子终生受益。
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