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· 苏昭瑜 ·
福建省永安市燕南中心幼儿园
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第2091篇
1895字丨阅读时间约4分钟
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”
教育的契机在于发现了一个问题，有了疑惑便会有探究其理的学习动力。
教师的有效提问是推进其教学活动的重要手段，也是梳理幼儿经验，引发更深度思考的方式。
正文
巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。”“善教者，必善问。”
在《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中也指出：“幼儿教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。”
一、提问的针对性
数学活动具有抽象性和严谨性。提问就是一种化难为易、化繁为简的教师到幼儿的传达方式。
因此设计的问题要把握重难点，要具体、明确，有针对性，清楚自己为什么提问？通过提问要达到什么目的？尽量避免很宽泛的提问。
例如：在大班数学《认识正方体》探究活动中，教师一开始设计了问题：“正方体长得什么样？”
结果，幼儿的回答令人忍俊不禁：“像个盒子！”“长得很漂亮。”等等。
这是为什么呢？原来，是教师的提问太为广泛，令幼儿无从回答。
于是，在改进后，教师将问题调整为：“正方体有什么特点？”
并且设计了一个辅助问题：“你们看一看、数一数正方体有几个面、比一比正方体的每个面有什么秘密？”
这样的提问针对幼儿已有的知识水平，找准了问题的切入点，能给幼儿的思考指以明确的方向，并且建立在幼儿的最近发展区内，从而引发积极有效的思考。
二、提问的启发性
幼儿科学教育是教师指导，通过幼儿自身活动去发现知识、构建概念、主动探索的过程。
教师在设计提问时要注意具有启发性，设计的问题能激发幼儿的思维，避免幼儿答非所问。
例如：大班数学活动“5的组成”，教师设置情境，请幼儿扮演青蛙抓5只害虫。
之后教师问幼儿都捉了几只害虫呢？幼儿异口同声回答“5只”。
接下来，教师又问“这5只害虫小青蛙准备怎么吃呢？”
有的幼儿说要烧烤，有的说要水煮，还有的要红烧⋯⋯面对幼儿的多种吃法，教师不知所措。
显而易见，教师设计的问题“这5只害虫准备怎么吃”没有扣紧目标“5的分解和组成”，问题指向数学经验的学习成分不明显，导致幼儿的回答出现偏差。
适宜的提问应该是：“这5只害虫分成两次吃，可以有几种吃法呢？”
调整后的问题与创设的情境保持一致的同时又扣紧了活动目标，既调动了幼儿原有的经验，又为幼儿提出了新的探究问题和目标。
三、提问的层次性
幼儿的逻辑思维能力比较差，思考的问题很简单、直观。
教师在设计提问时要有逻辑性，涉及的问题要有层次性，由浅入深，层层铺垫，通过一步一步阶梯式的提问，引导幼儿进一步地思考和理解，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案慢慢地浮出水面。
例如：在“感知左右的相对性和可变性”中，教师背对幼儿举起右手，与幼儿一起确认后戴上手环，再将玩具熊放到右手边，先问：“玩具熊在哪边?”
在幼儿确认“玩具熊在老师的右边”的基础上，教师慢慢、神秘地转向幼儿，举起右手，再请幼儿看看玩具熊在哪边，并提问“玩具熊没有动，为什么现在是在老师的左边?”
通过教师层层的设疑提问，使幼儿的每次的活动都有不同层次的目标，引发幼儿体验左右的相对性和可变性：左右的位置不是固定的，你自己的位置变了，左边和右边的位置也变了。
这样不但满足了不同层次的幼儿需求，而且使幼儿在原有的程度上有所提高，学习的主动性得到充分体现。
四、提问的开放性
记得一位名师打过这样一个比方：如果把孩子的大脑比作一潭平静的池水，那么教师好的提问就像投入其中的一个石子，能激起幼儿思维的涟漪。
因此在教学过程中，教师设计的问题要有开放性，有利于给不同层次、不同能力、不同发展水平的幼儿以更多的思维空间。能让幼儿大胆表达，使幼儿的答案多元化，不致使投入的石子“石沉大海”。
例如：“认识大小”，活动开始时，教师伸出自己的手，问孩子们：
“我们每个人都有一双手，它们一样大吗？”
孩子们有的大声嚷嚷：“一样大！”
有的小声嘀咕：“不一样大。”
教师接着问：“用什么方法知道手的大小呢？”
面对教师的追问，教室出现了暂时的安静，紧接着，孩子们便纷纷发表个人意见。
“可以将两只手对着比一比。”
“可以用尺子量一量。”
“可以看看谁抓的东西多。”
“还可以将手画在纸上看看谁的大。”
面对孩子们不同的设想和见解，教师又问：“哪种办法能使我们更精确地知道手的大小呢？”
于是，孩子们又以小组为单位展开了激烈的讨论。最后35名儿童中的大多数孩子认为：“画手印”和“抓珠子的”方法好。
在这个活动中，教师的探索性提问“用什么方法知道手的大小呢？”
孩子们的答案不是固定、唯一的，而是发散、开放的。它极大调动了不同层次幼儿的积极思维，让他们自由表达自己的想法、发现和经验，为幼儿个性的发展提供了广阔的空间。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”
教师的提问是技术，更是一门艺术。
教师应巧妙地运用提问，提问中蕴含着悬念，悬念中隐伏着答案，并根据幼儿的回答合理追问，让对话持续下去，激发幼儿对数学活动的兴趣，让幼儿在快乐中构建知识经验，获得成长。
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