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· 李政涛 ·
教育部中学校长培训中心主任
华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第 2104 篇
2882字丨阅读时间约6分钟
教育强国，需要将人口基数大转化为人力资源足，国民素质是影响一个国家发展的重要因素。
教育是提升国民素质的主要路径，也是为国家发展培养人才的主要方式。
为谁培养人，培养什么样的人，这是教育必须回应的问题。
校长作为一所学校发展的领军人物，他必须思考教育目的和育人目标，为学校教育教学把准方向，为党育人，为国育才。
正文
所谓的“成人”，不仅是成就教师、学生等意义上的“他人”，也包括“自我”。
这是经常被遗忘的“自我变革力”：校长有没有自我变革的底气、勇气和锐气？这意味着要处理好“他向变革”与“我向变革”的关系：促进并引领他人变革，需要先从自我变革开始。
第五，协同育人力。
教育强国需要“强协同”。
这是一个协同育人的大时代，首先是“校家社协同育人”，之所以把“学校”放在首位，是为了凸显学校在协同育人共同体中的导向或主导地位：导育人理念、导育人目标、导育人方式、导育人机制等。
其次是“双师协同育人”，即“人师”与“机师”的协同育人，后者是“智能教育机器人”，它们已经进入课堂，与“人师”共上一堂课，与“人师”共同承担教师的责任、发挥教师的功能。
与此相应，一种新的可能正在出现：“双校协同治理”，智能管理机器人参与到学校办学与治理的过程中，开始承担校长的职责，发挥校长的作用，形成“人校”与“机校”协同办学、协同管理，进而协同治理的新格局。
如果说，在“双师协同育人”体系里，教师需要有与“机师”协同教学、协同教研、协同评价的能力，在“双校协同治理”的新体系内，校长则要有与“机校”协同进行学校管理和治理的能力，包括协同决策、协同组织、协同实施和协同评价等。
第六，辐射引领力。
教育强国需要“强引领”。
近年来，全国各地兴起的“名校长工作室”，其主要目的之一，在于充分发挥名校长的带动作用，扩展校长办学思想与经验的辐射空间，提升校长的思想引领力和实践引领力。
其中最重要的是，书记校长要有凝聚团队、培育团队、带领团队在“共情共鸣，共生共赢”中共同发展的能力，不仅自己强，还要让大家、让团队和自己一起强。
这里的团队，既有来自本校教师和领导的“小团队”，还有来自其他区域、其他学校的书记校长组成的“大团队”，在大、小团队的培育、建设与发展中，通过书记校长自身的学识、能力、情感、道德的影响，从“以身立学”“以身立校”走向“以身带校”“以身引校”，带领和引领更多学校共生共长，在更大范围内真正实现“立己达人”“成己成人”。
第七，贯通学习力。
教育强国需要“强学习”。
通过创建学习型社会走向学习型大国，是建设教育强国的必由之路。
作为学校这一“学习中心”的负责人，“学习”是书记校长的“第一责任”，更是“第一示范”和“第一引领”：只有教师热爱学习，学生才能热爱学习；只有书记校长热爱学习，教师和学生才能热爱学习，才能更好地学习。
面对丰富的学习内容和学习资源，书记校长需要具备贯通能力：将政策学习、理论学习与实践学习贯通起来，将回归历史传统的学习、直面现实问题解决的学习与朝向未来发展的学习贯通起来，将学习过程中所经历的阅读、思考、实践和表达贯通起来，形成一个前后相继的长程转化式链条：把读出来、想出来、悟出来的做出来，再把做出来的说出来、写出来。
只有具备了上述七大关键能力的书记校长，才能拥有“教育强国胜任力”，才能在建设教育强国这一“目标新赛道”上走出“能力新赛道”，发挥出只有书记校长群体才能发挥的作用，才能“有所为”，并且“能作为”。
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