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· 张敏 ·
民勤县幼儿园
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第2078篇
2941字丨阅读时间约6分钟
合作是为了共同目标而协同行动，而协调行动需要表达、沟通、理解，需要制定计划，需要专注力，这些对于幼儿发展都非常重要。
比如幼儿能够表达自己的想法，还能够听取他人意见，这是其社会性发展的重大进步。
正文
幼儿时期是幼儿智力、行为能力发展的关键时期。
合作能力是指幼儿在学习过程中为完成统一的学习目标，幼儿之间进行小组合作学习，培养其合作意识。
因此，幼儿合作能力培养，可为幼儿的人格个性化健康发展奠定基础，让幼儿从小就具有较强的合作意识，对于后期学习习惯、行为习惯等养成有很大帮助，而且教师应将幼儿合作能力培养作为幼儿教育目标的主要环节。
一、幼儿合作能力培养的
意义
1.促进幼儿参与度提高
在开展传统教学的活动中，幼儿会遇到许多问题并习惯性寻找教师帮助。
合作教学中，幼儿与同学在进行合作、信息交流中可以解决遇到的问题，增进同学之间的友谊，锻炼幼儿思维能力和合作能力。
2.促进幼儿认知能力增强
合作活动过程中，每个小组成员都有自己的任务，幼儿或许不满意自己接收到的任务，但是因为要实现最终目标，必须与小组其他成员一起努力坚持才能完成任务，从而锻炼幼儿敢于突破、遇到困难不气馁的精神。
与同学彼此进行合作交流时，幼儿要逐渐养成在他人说话时保持认真倾听的习惯，在倾听过程中，对自己的想法逐渐完善。
3.促进幼儿责任感提升
合作活动要求每一个成员必须完成自己的任务，在小组为同一个目标奋斗时，幼儿自身责任感逐渐提升，要尽自己的努力将任务目标得以顺利完成，提升幼儿责任意识，培养其合作能力。
二、幼儿合作能力
培养的现状
1.幼儿合作意识不足
当前的幼儿教学过程中，教师缺乏培养幼儿合作的意识，不重视幼儿合作能力的提高，对于幼儿成长发展会造成不良影响。
另外，幼儿自身合作意识也有待提高，幼儿对于合作重要性认知较浅，在进行活动过程中，多数幼儿一般选择独立完成任务，缺乏与同学之间交流，甚至部分幼儿在合作交流过程中，探讨话题与小组合作活动不相关，幼儿合作技能难以实现有效锻炼。
2.教学合作培养不当
教师对于培养幼儿合作能力缺乏个性化引导，合作培养方式不当。
教师分配任务时，对于幼儿个人能力因素缺乏考量，导致合作活动正式开展时，能力好的幼儿在自己任务完成时，能力不足的幼儿可能才完成一半，无法有效促进任务目标完成，进而导致小组成员出现分离现象，合作失去意义。
合作活动过程中，部分幼儿对于自己所在小组成员能力了解不清楚，在面对问题时，不愿意寻找组员帮助，甚至彼此之间容易发生小矛盾。
3.家庭教育影响幼儿
现阶段社会现象，独生子女居多，幼儿成为一个家庭重点关注的对象。
家长对于幼儿约束普遍较高，过度宠爱幼儿，养成其自私、唯我独尊的不良性格，不仅影响幼儿在合作教育活动中难以得到锻炼与成长，而且后期长大步入社会时由于交际能力弱但自视过高，难以在社会立足，容易危害幼儿一生。
三、幼儿合作能力
培养的途径
1.运用多种教育途径，激发幼儿合作意识
(1) 充分利用游戏资源
游戏对于幼儿有着极大的吸引力，游戏能为幼儿带来自由自在的快乐。
在合作教育活动过程中，要充分利用游戏资源，激发幼儿对于合作游戏活动的兴趣，进而提升其合作能力。
许多幼儿游戏活动组成部分，需要一定的团队合作，比如丢沙包、老鹰抓小鸡等，然而幼儿在玩要过程中没有感知其中的合作意义。
教师可以将游戏活动与合作理念进行结合在幼儿进行合作游戏活动过程中，要适当指导幼儿互相合作。
例如，“移动的三角形”游戏活动，将幼儿分成几个小组，每组成员有6人，站成三角形队列，教师向幼儿解释游戏规则，听从口令“向前一步——向右三步——向后两步……”，告知幼儿，“保持时间越久的小组可以获得胜利，队形不是三角形的小组被淘汰。”
教师要培养幼儿的集体意识，在合作游戏活动中，使幼儿在享受快乐的同时，提高幼儿的责任感以及合作能力。
(2) 引入幼儿实际生活
引入幼儿实际生活元素，带领幼儿初步了解合作能力，即运用生活化教学模式，提高幼儿合作能力。
教师针对幼儿进行合作教育时，应学会利用生活中相关资源并引入教学过程中，将教育与生活进行有机融合，达到合作教育的现实意义。
幼师应充分挖掘、分析生活中与合作相关的素材。
例如，教师课前，可准备一个没有安装电池的手电筒，打开开关，没有照明效果，教师询问幼儿，“小朋友们，你们知道为什么手电筒不出现亮光呢”，引发幼儿思考。
之后，教师为手电筒安装电池，打开开关，幼儿发现手电筒能够照明，进而展开话题引导，“小朋友们，手电筒有电池则可以照明，电池为手电筒提供电能，手电筒为电池提供载体，彼此发挥自己的作用并互相结合，就能够呈现光明。如果我们一同进行合作，也可以发挥更大的力量，想不想尝试一下？”
进而进行合作活动教学，提高幼儿的积极性以及参与度。
2.建设良好师生关系，培养幼儿合作自信
良好的师生关系能够有效改善教学效果。
在合作活动开展中，教师应仔细观察幼儿的心理活动，保持亲切的教态，让幼儿在活动过程中可以放松紧绷的精神状态，赞许的目光、微笑的面容，能够提高幼儿的合作自信，更积极地投入合作活动中。
教师对于合作能力不强、合作意识淡薄的幼儿，应给予适当鼓励，如，“你可以试着去帮一帮他。”“或许两个人一起就可以完成任务了呢。”
通过这种引导式的鼓励语言，有利于幼儿突破自己舒适圈主动参与到合作活动过程中。
3.教师以及家长协力，共同发挥合作榜样
幼儿主要依据教师以及家长日常活动中的行为方式进行学习，教师和家长对于幼儿人格培养有极其重要的影响。
幼儿普遍认为自己的父母和教师的行为是正确的，潜移默化中，会模仿学习。
因此，教师以及家长应充分发挥榜样作用，规范自己的行为，保持积极向上的状态，引导幼儿合作意识的养成。
(1) 教师榜样树立
教师可以通过讲述自己关于合作活动中取得某些成就的经历，启发幼儿树立初期的合作意识轮廓。
在后期开展合作游戏活动过程中，教师也要参与进去，与幼儿一同进行游戏，适当对幼儿行为进行指导，让幼儿在活动中无意识体会小组成员每一个人的重要性，需要同伴共同努力才能完成合作目标，提高幼儿团队合作精神。
教师对于不积极参与合作的幼儿，及时指导，为其提供更多合作机会，帮助幼儿提高合作积极性，进而锻炼合作能力。
(2) 家长榜样树立
家长是幼儿的第一位老师，从幼儿出生起，家长的教育工作则正式展开。
家长在日常生活中，也要为幼儿树立合作榜样，比如母亲在做饭时，父亲已经将餐桌收拾好，等开饭时，帮助母亲端菜拿碗；打扫卫生时分工合作完成自己的负责区域；
家长遇见能让人快乐的物品时，要与孩子和老人一同分享等，可以引导幼儿适当做一些小事，比如递水杯、为父母擦擦汗，让幼儿在充满温馨的家庭环境中成长，培养幼儿关爱他人、帮助他人的好习惯，促进幼儿合作能力的提升。
(3) 幼儿园与家庭互动
幼儿园要定期开展以“幼儿合作能力培养”为主题的相关活动，拍摄相关图片以及视频，后期将其发到家长群中，提高家长对于幼儿合作能力培养的重要性。
幼儿园可以适当安排家长进入园中，向其分享科学、有效的教育经验，促进家庭教育培养幼儿合作能力的提升。
幼儿园利用假日活动，引导家庭之间自由结伴，有利于幼儿之间、亲子之间的情感培养，安排家庭友好小组设计小型合作活动，在愉快的氛围中，提升幼儿的合作能力。
对于幼儿合作能力的培养，教师必须要引导幼儿学会与伙伴进行交流、合作。
在集体活动过程中，幼儿可以充分意识到自己作为其中的一个成员，为实现同伴之间的集体利益，应贡献自己的能力，学会换位思考，逐渐摸索对于自己与他人之间的关系认知、建立与维持，提高幼儿合作意识，提升幼儿合作能力。
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