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· 孟庆艳 ·
集宁师范学院
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第2077篇
3119字丨阅读时间约6分钟
幼儿社会性发展的过程是幼儿与外部环境互动逐步内化、理解规则，适应集体生活。
自主游戏中幼儿可以更自主地行动，展现更为自然、真实的情感和需要，且与同伴关系是平等的，更有利于幼儿社会性的发展。
正文
幼儿的社会性发展是从幼儿出生到逐渐适应周围的社会生活环境，与人建立正常的交往关系，并在交往过程中以自身独特的行为习惯、为人处世原则对周围的人施加影响的过程。
幼儿的社会性发展是建立在与生活环境相互作用的基础上的，在这个过程中，幼儿逐步熟悉与人交往的社会规范，掌握与人沟通的社会技能，培养与人沟通的社会情感，进而能够灵活调整自身角色以适应不同场合的需要。
这是一个由他律演变为自律的变化过程，是幼儿行为从靠他人指导到自我意识指导的变化过程。
一、幼儿社会性发展的
意义
(一) 符合素质教育的要求
随着新课程改革的不断深入，幼儿教育被提升到前所未有的高度，培养幼儿自主发展能力成为幼儿教育发展的目标，要求幼儿在接受教育的过程中得到知识与能力的全方面发展。
幼儿教育发展性目标要求、幼儿社会性发展教育内容全面贯穿于语言、社会、健康、科学、艺术等方面。
(二) 符合时代的需求
幼儿时期是人生发展的初始阶段，幼儿的社会性发展教育是一个人开始向社会化转变的开端，是幼儿未来接受教育的基础，对幼儿人生的教育发展具有巨大的影响作用。
当今时代的人才必须具备良好的社会适应能力、与人交往的高超艺术、与人团结协作的合作意识，才能在日益加剧的竞争下面对挑战应付自如。
因此，从幼儿时期开始培养，为锻造其各方面的优秀品质打下良好的基础。
(三) 符合幼儿自身发展的需求
一个人在社会上生存，就必须练就一定的社会认知技能，社会情感技能、社会交往技能，以此不断适应新环境的要求。
幼儿的社会性发展是一个促使幼儿身心不断完善的过程，基于幼儿自身与人交往的需求，幼儿需要培养多层次、多维度的心理结构，发展自身在社会性交往中的情感、态度、行为、个性、智力，以此促使幼儿掌握作为一个社会人最基础的常识，掌握生存所必需的生活技能和社会交往所必备的交往技能，从而为自身发展成为社会所需求的合格人才奠定良好的基础。
二、自主游戏
对幼儿社会性发展的影响
自主游戏是指幼儿可以在一定的活动范围内，完全依据自己的兴趣爱好，自主选择游戏素材、游戏方式，他人不得加以直接干涉的活动方式。
这种游戏方式不受教学目标、教学设计的限制，给予幼儿充分的自主权和自由，留给幼儿充分的时间和空间，使其完全根据自我意愿，在完全开放的环境中开展自主的活动，使其面对选择自主作出决定，以此为幼儿充分发挥自我能力提供条件。
短期看来，自主游戏没有明确的培养方向和培养目标，似乎对幼儿的社会性发展产生的影响不大。但从长远来看，它对于发展幼儿社会交往能力、提高幼儿适应能力具有巨大的推动作用。
(一) 促进幼儿社会认知的发展
幼儿时期的社会性认知具有以自我为中心的特点，在一定程度上会对幼儿与人交往产生阻碍作用。
儿童以自我为中心的心理定势，主要产生于家庭因素。
鉴于当前独生子女的家庭结构，幼儿在日常生活中备受家人的呵护与关爱，习惯了按自我意愿行事的风格。在与人交往过程中常常不能适应角色的转换，不能体会与人会作沟通的实质，不能设身处地地站在他人的立场上看问题，不懂得照顾他人情感的需求。
自主游戏过程中，幼儿从自身感兴趣的游戏素材出发，选择自身愿与之交往的同伴，以自身感兴趣的活动方式开展游戏，有益于幼儿在交往过程中加强社会认知发展。
例如，基于幼儿表现欲强的特征，很多幼儿在自主游戏中会选择角色扮演的游戏方式，在扮演教师、科学家、宇航员、司机、售货员等不同角色过程中，在轻松、愉悦的氛围中，幼儿可以很快进入角色，体验不同角色的不同分工，从全新的视角产生切身体验，从而达到丰富认知的目的。
由于这种认知学习方式是在幼儿自主选择的基础上进行的，因此幼儿学习热情较高，学习兴趣浓郁，学习效果较好。
(二) 促进幼儿社会情感的发展
处于幼儿阶段的儿童认知发展还不完善，情绪自我控制能力明显不足，在幼儿教学活动中，幼儿喜怒无常的情绪化特征表现得极其明显。
幼儿社会情感的培养还需要社会为其提供一定的锻炼机会，只有真正置身于具体的交往情境，才能使幼儿切身体会到情感因素的巨大力量。
在具体情境的推动下，在幼儿面对困窘不知所措的情况下，才能诱发其改变自我情绪态度，使交往行为继续良好发展的内在需求。
例如，在踢皮球的自主游戏中，需要三个人共同协作才能进行，而小明只想与小白一起游戏，但由于小白和小民是形影不离的好朋友，小白参与游戏的要求就是接受小民一起加入。
面对此情景，小明开始意识到，如果不接受这个条件，踢皮球的游戏就无法开展，虽然心里不大乐意，但迫于无奈只好应允。
在游戏过程中，通过同伴交往的不断深入，小明发现小民也是一个很好的玩伴，于是从心里彻底接受了新朋友。
幼儿在自主游戏过程中，通过自我意识的不断转换，实现了良好控制自我情感的目的。
(三) 促进幼儿社会技能的发展
幼儿社会技能的发展需要一定的配合环境，具体是指幼儿个体在社会生活情境中能有效而恰当地与他人及环境进行社会交往互动的活动方式，是幼儿与他人及环境和谐相处的能力的集中体现。
传统教学对于幼儿社会技能的培养方式往往过于单一，具有目的性，使幼儿对活动的兴趣大打折扣，训练效果不明显。
在自主游戏中，幼儿以游戏的心态开展与他人的互动交往活动，具有新颖、富有吸引力的特点，使幼儿乐于投入其中。
例如，在绘画课堂上，由于小明看上了小红的临摹画册而与其发生争执。
按传统的教学方式，教师会第一时间出现并加以制止，但在自主游戏的教学模式下，教师要静观事态发展再做决定。
由于小明的无理争夺行为，导致其他幼儿都对其避而远之，一段时间过后小明明显感到气氛不对，于是主动向小红道歉，以挽回当前的不利局面。
这种状况使幼儿自主认识到交往环境的变化，并促使其为赢得和谐的交往环境而主动努力。
(四) 促进幼儿自我意识的发展
自我意识是幼儿的一种自我判断能力，是幼儿对于自身身心发展状况的认识、感受、调控，是幼儿在与同伴交往中逐渐意识到自身在同伴群体中所处的位置、受欢迎程度、受认可程度的主观体验，是衡量幼儿成熟程度的标准。
幼儿在自主游戏中自我意识的体验，往往以同伴群体对自身的态度为来源。
在交往活动中，幼儿总是以他人对自己积极性、赞扬性的评价为努力方向，以获得的肯定性评价作为下一个努力的目标，即使面对困境，也能最大限度地激发自身潜能，克服困难以期再一次赢得正面性评价。
例如，在跳房子的自主游戏中，小化每一次都能以最好的成绩赢得同伴的好评，以此作为引领同伴队伍的强大支撑。
但这次的跳房子游戏难度较高，小化心中有怯，但基于继续赢得同伴赞许的心理需求，小化会自觉克服在游戏中遇到的困难，通过加强练习、探索技巧等方式，使自己继续完美地完成这一动作。
在这个过程中，幼儿以自身赢得赞许作为奋斗目标，不仅能够准确认识自我，而且通过自我意识的强化达到目的，无形中促进自我意识的发展完善。
(五) 促进幼儿社会道德的发展
幼儿的社会性道德是指幼儿根据一定的社会道德规范、社会行为准则、待人接物原则，在与人交往中所表现出来的原则性、纪律性、道德性的处事标准。
在自主游戏中，幼儿通过与人交流、与人合作所形成的相互帮助、与人协作、相互关心的个人品质，是幼儿养成辨别是非、自我教育能力的基础。
游戏的过程有益于幼儿开展合理的思考、冷静的分析、准确的判断，克服困难的过程有益于幼儿发展自我启发、自我激励、自我探索的能力。
通过对不同现象的观察，有益于幼儿自身价值判断的锻炼，在反复的游戏体验与感受中，幼儿逐步对社会规范产生一定的了解，认识到合理应用社会规范带来的积极性影响，以此作为激励自身不断朝着正确方向发展的动力。
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