教研活动时对巩固基础知识的一个简单提议：静电学、静磁学，高中阶段还是力学，牛顿运动定律和能量、动量这些力学中所学知识还是必须要用的，解决问题的大方向还是力学。
基础薄弱的同学，薄弱主要体现在力学上，受力分析，力的合成和分解，这些力学的基础就没掌握好，再加上力的大小、方向影响因素众多的安培力、磁场力，估计只能呵呵了。
恰巧路过一个教室，就看到了W=Ud这个式子，三位同学，写得一模一样，估计是斜眼复制的产物。
反思课堂，初学期间这些基础知识若不过关，即使将来高三复习，就能一次性过关吗？什么达线人数，二本、一本。即使上了大学，大学老师会不会有一种绝望的神情，再加上大学自由的课堂氛围，又有多少学生能真正继续深造？毕业后再输送到社会、企业。还要出成果、抓质量、搞研发。头皮发麻、后背发凉的感觉，不是杞人忧天，是根本没有天。为何大学毕业后就业还要再考，考就是筛选相对好的精品。残品过多，不得不考。
归纳了与洛伦兹力有关的六大仪器，让学生自己写出原理后再进行归纳整理。受力平衡、牛顿定律、功能关系，都能看出来，叠加场、交替场也能分辨，扩展这类题型的多样性和始终如一的力学规律，大方向上感觉障碍减小了。
最后转折了一下，假如速度选择器中的速度不如意，电场力和洛伦兹力无法平衡，那运动又该如何定量研究？提倡独立思考解决，高二解决不了可以一直想到高三，直到想无可想，无法再想时，再发问解决。
集体看视频练字，就有一张烂纸来应付的，啥事也一副无所谓的样子，这倒罢了，关键是想让别人把自己有所谓起来，这就比较可怕了。
这周印证了一个事实，共性的问题，实际就是多数人都能犯的问题，有效解决还是靠共性几乎是没有指望的，还需要个性化地去解决，共性对共性，痛点不痛，不痛就无法通，个性化了就能集中力量打痛点，把问题有效解决。
