配速法的经典题干：
运动的初始状态：粒子（静止或）垂直打入磁场中
受力状态：受洛伦兹力和恒力（可能是重力、匀强电场电场力。总的原则是恒力）
核心求解思路：
粒子以速度v1做匀速直线运动。以v2做匀速圆周运动。还是叠加，只不过是一个匀速圆周运动和匀速直线运动在一个平面内的叠加。粒子只受洛伦兹力以非平行、非垂直的方向打入匀强磁场中时，若只受洛伦兹力，则粒子做螺旋线运动，是一个匀速直线和匀速圆周在两个垂直方向上的叠加。都是叠加，只不过叠加的方式有点不同，考验转化能力。对这个运动描述的简单一点，就是一个圆心做匀速直线运动的匀速圆周运动。现实轮状物体相对地面无摩擦做匀速直线运动时，轮周上的某点相对地面的运动的轨迹就是这个摆线。
学生感觉不适应的是哪些点呢？洛伦兹力与速度相关不适应，分解速度后，每个速度都会对应一个洛伦兹力。这个力的特点有点不适应，因为之前所学的各种力，没有这种与速度相关的力。初次学习不熟悉。再就是分解的方式，为何要分解为匀速圆周和匀速直线运动？这是真正学生想不到的，只能说题干中的有效提示吧，因为这两种运动是我们所熟悉的，已经掌握的运动。运用已知理解、解释未知是一种本能吧。实在无法解释，就再创造新的名词、概念，这就是发展。滚摆线相对于我们所学的匀速直线、匀变速直线、抛体运动、圆周运动，可以认为是一种新的运动。类似于将抛体分解为两个直线运动一样。
听课一节的感受。对于学科只是基础差、习惯差的同学，高强度的上课是一种精神或语言的暴力，只不过施暴者和受暴者都未意识到这一点。
基础知识一点也不懂，还要跟着老师的节奏来走，想想这个追随者的脚步是多么的凌乱，如同蹒跚小儿追赶施展凌波微步的段皇子。身体追不上可以肉眼看出来，知识上的追不上却需要高分辨率的眼睛去发现。发现不了或发现了还置之不理就只能被越甩越远。
想象中的措施：读书，实际上主要靠自己的大脑主动去获取，从认识到理解再到熟练应用。靠自己的认知无法理解时，需要老师来解惑，起到催化剂的作用帮助学生理解。所以，先主动读是必要的，没法主动读的，就需要被动去读，反正不读就无法获取。
主动读书应该很少了，所以课堂管理就显得很必要，管的目的是让学生回归到课堂上来，而不是人在心不在，走神打盹加犯困。通过课堂上的一些举措让学生将精力放在课堂上。读教材、写重要知识点、开口表达，让学生有具体的输入知识和输出知识的动作，而非被动的听，听不懂、不想听的时候就只有听的样子而无听的实质了。
通过何种手段让学生有效地获取、输出？这是设计中的重要环节，获取知识，首先是知识的内容，文字、符号、公式、规律等，这些文字中包含的知识内涵会因为个体差异导致理解上有不同，老师的作用就是解这个惑，没有前期初步的理解，就无惑可解，脑中无惑就是课堂的大祸，就是班级学习氛围、班级管理的大祸。
