搞了一个尝试，学习的内容正好是营养价值不高，少许理解加多许记忆的内容，试着把学习目标及练习题打印好，没讲就让完成一下练习，结果很喜人，除了三五个等（你讲）靠（你讲）要（你讲）的懒鬼外，其余同学都能做个差不多。得到的感觉就是：设置好问题，有一定阅读理解能力的学生，即使是新授课，对于基础知识的初步理解，完全可以独立完成。沉浸式的阅读学习，对于掌握知识太重要了。
同时也发现了一些细节，有的同学对于基础知识中关键词的一些辨析没做，但对练习题几乎都不放过，一道道都要攻下来。由此有了一个新的想法，以练习题的形式来让学生掌握基础知识，辨析一下疑难，效果是不是会更好呢？类似于把猫和狗放一块通过对比来认识狗，比单纯记住狗的特征来认识狗效果好一样。
这样也就带来了一个难题，如何设置问题？越发考验老师的能力。课堂讲的少了，但做功很可能还要增加，动脑必然会多。猫狗对比和只狗论狗，明显多下了一只猫。为了衬托狗的猫也很不好找。
这样做可能带来的好处，老师需要思考猫的事，而不是单纯牵着一条狗来到课堂。能提升老师的思维能力。对于学生，这样做的后果很严重，一是阅读能力必要要提高，起码教材要认真第一遍，甚至多遍。再一个，通过辨析，是单纯认识了狗吗?不是，猫也能认个差不多，提高了对比细节、辨析要点的能力。
当然，还有更更严重的后果，万一学生辨析不成功，搅成了混凝土，也不要紧，更能提高老师的能力，能使一个人认识到自己错误思维的最佳办法，不是直接用正确的思维直接开怼，而是承认对方观点的前提下通过反问，让对方用自己的推理推翻自己的结论，这样，才能发现自己思维上的漏洞，才能对正确的结论有更深刻的理解。以己之矛，攻己之盾，才能认识到自相矛盾。
这样尝试的大背景是：感觉好多的学生，包括老师眼里、口里常说的好学生，都十分热衷于练题，而非静思教材中的基础，一看没货，就没有二看了，练题有分数的刺激，能调动起心中的求胜欲。题中藏万物，以题的形式来促进学生自主学习，好像也没有什么大错。
