《幼儿运动教育手册》第二章梳理

《幼儿运动教育手册》第二章梳理

运动和游戏属于儿童最基本的日常活动内容,也是他们最基础的表达方式。通过运动,儿童将他们自己与周围的物质环境、社会环境区分开来,并从中获得合乎这

些物质环境和社会环境规则的认识以及对自己行为的认识；同样的,通过身体,他们也能够获得关于自己人格的一些重要体验,而这些体验将成为他们个性发展的基础。

①自我

“自我”概念中包含着能与不能、成功与失败、成就与限制、资料以及为此而必备的物质等材料等的介绍。“自我”的建立对于儿童来讲，是受到身体体验的影响的，这些体验是儿童在成长的第一阶段所获得的，是儿童个性发展的基础。

②自我意识

“自我意识”就是儿童对自己本身的概念，就是“我是谁”的理解。儿童的感觉系统是帮助孩子自我意识形成的基础。

①身体的体验

儿童最早有关于他们自身存在的体验是他们通过感觉系统以及身体获得的体验。从“身体自我”中，儿童形成了关于概念、想象、身体结构、声音、身体界限和某些空间状况等的认识，从而使得儿童有这样的感知“它们都是我自己。”

②自身行为的效果

儿童会将行为结果归因于自身的能力，从而产生了关于自身能力的第一概念。他们在不断地尝试和学习中体验到：我是造成这种影响的人，我能做某件事情。而这些感觉就会构成儿童做好某件事的自信心基础。

③他人的评价

儿童常常会通过别人来对自己做出评价，尤其是父母、老师和同伴，从他们那里得到的不同价值判断了可能导致他把外界的价值标准接受下来，并根据它调整自己的评价标准。儿童的自我评价往往是和他们的身体和行为能力联系在一起的，越小的孩子越如此。

儿童的所有行为在很大程度上都会受到自我概念的影响。他们的满足感、平衡感、行为方式与方法、对问题的解决、对新环境的适应等，都依赖于他的自我概念。自我概念包括积极的自我概念和消极的自我概念，对于成功和失败的不同归因会导致不同的自我概念。

培养儿童积极的自我感觉的最根本的前提条件就是要创造能够让儿童变得主动起来的环境。要避免与其他的儿童进行对比，给予他们的信任感，根据能力的不同程度分配不同的运动任务。

作为老师，不能强迫儿童参加某项活动或者给他们分配某项任务，催促他们去完成。对于儿童的自我发展来说，在他们能意识到能够完成某项特定的任务之前，教师耐心地等待非常重要。

对于幼儿来讲，积极的运动体验的最初贡献就在于帮助他们建立一个真实的充满成功希望的自我概念。在父母和老师正确的引导下，儿童也可以从他们实际的才干和技能中独立地形成自我意识和自信心的前提条件。

儿童的社会发展离不开儿童，运动中包含了大量要求儿童和同伴进行协商、解决冲突、担当角色、协调和承认游戏规则的情境。

儿童由于“自我中心”的局限，将自己看成整个世界的中心，需要成人帮助他们学习与他人相处，学会“移情”的共鸣去理解和接纳他人。

社会交往的基本技能包括社会敏锐感、规则理解力、联系和协作技巧、承受失败的能力、宽容和体谅。

3岁能够根据别人的行为（如悲伤、哭闹、愉快等面部表情特征）去识别别人感觉的能力，但仍然不能领会其他人的观点，并站在那个人的立场上想问题，这就是皮亚杰所说的“自我中心”，他们将自己看作是整个世界的中心。

4岁以后，儿童开始认识到会存在各种不同的意图或观点。

6岁以后才会具备针对别人的意图或观点在行为举止上作出反应，并针对对方的反应在自己的行为上作出某种举动进行回击的能力。

（1）在游戏一开始的时候就讲清楚规则。

（2）不能将自己置身于儿童的争吵之外，让儿童放任自流。

（3）要观察儿童的行为方式与方法，注意到争吵是怎么产生的，孩子们又是怎么处理的，当争吵对儿童的社会交往能力提出要求的时候，提供帮助。

（4）在儿童玩的游戏出现变化时给予儿童鼓励，以便儿童能够从中找到自己的解决办法。

儿童主要通过感受、亲身实践的行为与动作、以及他们的身体来形成对外部世界的认知与了解。儿童通过游戏不断地接触、摆弄、检验各种物品，在这个过程中慢慢地接触和认识到这些物品的特别之处。

儿童智力发育的基础是儿童对自己周边环境中物体的接触尝试和研究，以及对自己的生活经历与体验的不断累积。

儿童的物质性的体验主要包括基本的日常运动项目、生理规律方面的体验以及伴随着运动行为进行的试验。随着感知运动的发展，不断地调节自我，适应环境。

（1）感知运动阶段（0-2岁），主要通过感知和运动获得知识。感知运动阶段是精神发展的基础。

（2）前运算阶段（2--4岁），出现想象的萌芽，并且会在象征性游戏中表现出来。

（3）直观的思考阶段（4--7岁），有能力去形成概念，概念具有直观性。

（4）具体运算阶段（7--11岁），精神世界的思考行为不再依赖于外部的真实情况。

（5）形式运算阶段（11岁以后），思考开始进入抽象思维的时期。

同化——进入环境，不需改变已有认知。同化意味着使任何一个新的体验都适合于已经存在的思考形式。

顺应——融入环境，在适应中不断调整。保护两个层面上的意义，一是做出选择，二是适应环境。

儿童在“同化”和“适应”之间会出现反复：在他根据自己的愿望找到那个与他的角色相适应的环境之后，这个环境是否合适就变得不再那么重要了，因为他已经使自己更适应于眼下的外部环境。

条件反射——重复行为——建立联系——有目标对象——试探行为——形成认知。

（1）儿童的决定权和独立性的提升。要创造环境以鼓励儿童进行试验和尝试。

（2）促进儿童自发的运动与自主性。教育只有建立在儿童自发的运动之上，才能获得源于持久发现渴望的直接的强有力的支持。自发行为是人生最基本的行为存在形式。为了让儿童尽可能多方面地，广泛地去获得体验和认识,教师所提供的运动条件不仅应该是自由的，也应该包括一些有意引导的情境。能够给予儿童以下的机会：发展和满足他们的好奇心和兴趣；检验他们的想法或者念头；使用器具或者物质材料去做实验以发现新的东西等等,这也是儿童实践自决原则的机会。

儿童进行运动并不是因为他们希望通过锻炼来提升心血管循环系统的功能，而是因为这些运动能够给他们带来快乐。运动本身无功利，其最终指向的是孩子的幸福体验，从中不断获得自信、安全和友好的幸福感。

影响儿童健康和幸福感的因素有哪些？

运动和游戏能够给儿童的器官带来负荷刺激。为了提高和完善儿童的身体组织和器官的机能，他们需要更多的锻炼。运动刺激着生长，引导心血管系统循环运转，为肌肉提供训练，并且不断改善身体的协调能力。进行强化训练一方面有助于儿童感觉自身身体发出来的信号，另一方面也会帮助儿童学会对身体反应进行调整。

儿童的日常生活受制于外部环境因素。交流障碍、恐惧、攻击性、注意力不集中等等与运动的缺乏有很大关系。

①当环境对他们来说是全新的和不熟悉的,以及他们根本不知道下一步会出现什么状况的时候。

②当他们在类似的环境中有过痛苦的经历或曾经受过伤的时候。

③当要克服的困难过大,他们担心会失败的时候。

④当他们拒绝参与,封闭自己,一个劲地只说简单的“我不想”的时候。

⑤当他们在哭泣、偎依在妈妈或教育者怀里的时候。

⑥当他们紧张得两腿发抖的时候——即使他们已经能够参与到运动当中。

⑦当他变得具有攻击性,实施捣乱或生其他小朋友的气的时候。

⑧当他们装成闹肚子，抱怨脖子痛以及假装受伤的时候。

①向儿童表明完全理解他们的恐惧感。

②鼓励儿童并给他们提供帮助。

③让儿童明白老师完全相信他们的能力。

④可以给儿童搭建“鹰架”,降低儿童参加运动的困难,但不要试图去说服儿童,最终要接受儿童做出的决定,同时也不要参与到每个具体的游戏或活动项目中去。

⑤挑选不同的运动项目,避免让所有的儿童都去完成同样的任

务。当然,也可以给予儿童选择游戏项目的机会。

⑥在团队中建立合作.尊重和体谅的气氛,引导儿童相互尊重，互相帮助。

①避免长时间坐着不运动

②可以给儿童提供除坐以外的更多选择，以便让儿童根据自己的需要不断调整自己的身体位置。

③让儿童可以随时到户外进行游戏（包括下雨天）。

④尽可能让儿童赤脚走路。

⑤与父母配合进行基本动作类型的尝试与练习。