《幼儿运动教育手册》第一章梳理
唯时光与青春不能辜负
01 为什么说世界=运动的世界？
童年是一个运动的阶段。儿童把周围的世界看成是运动的世界，对运动的需求是人的生存的基本需求，越小的孩子，越会直接去表达自己的运动需求。特别是2-6岁的阶段，惊人的活动量和运动欲、永不停歇的发现欲和持续的尝试是这个阶段的标志，儿童通过动作发现自己和世界，通过自己的身体和感官去适应他周围的世界，一步步把世界占为己有。
02 游戏和运动的意义何在？
一、游戏和动作是儿童最基本的活动和表达形式
游戏和动作是儿童最基本的活动和表达形式，是他们获得感官体验和表达能力的基本途径。
1.运动的四个意义维度
格鲁佩从人的日常实际出发，归纳出运动的四个不同的意义维度，包括工具意义、感知和体验意义、社会意义、个体意义。
运动的意义维度 | ||
维度 | 定义 | 意义 |
工具意义 | 通过某个动作去触摸、制作、挤压、扮演,去完成什么,同时也包含了能去体验、证明和改变的意思。 | 动作在日常生活里、运动中、工作生活中、社会交往里,被当作达到、实现或制作某物的“工具”而机械地广泛运用。人们骑自行车、跑向有轨电车、跳舞、弹钢琴等,所有这些活动包含了大部分不引人注目的动作。 |
感知和体验意义 | 通过动作来获取关于身体、事物的物理性质和对周围人的某些认知。 | 从工具意义层面上来看,这些活动是有目的地寻找和获取经验;换一角度,也可以说它们是在偶然中随机产生的。 |
社会意义 | 通过动作和其他人建立人际关系(进行交流)，或者通过动作把某些想法表达出来,如朝某人招手、拥抱、亲吻等,这些都具有传递信息的特征,归属于礼仪。 | 人们要使用它,就必须先掌握它的社会含义,如同在一个游戏中,只有当所有的参与者都知道并遵守同样的游戏规则时,游戏才能进行。 |
个体意义 | 在活动中通过动作不断地经历和体验自我，同时也改变和实现自我。 | 指向自我 |
2.动作对儿童发展体现出哪些功能？
动作对儿童发展的多种功能 | |
功能 | 具体表现 |
个体功能 | 认识自己的身体并借此认识自身,区分身体的各种机能,形成自己的愿景。 |
社会功能 | 和其他人一起做事,共同或面对面游戏,与别人交谈、协商、让步,以获取成功。 |
创造功能 | 单独做某事,制作某个东西,完成某个动作(某项运动技能、如倒立、跳舞等)。 |
表达功能 | 表达在活动中的感觉和感受,放松身体并尽情享受。 |
感受功能 | 感受在活动中产生的各种感觉,如欢乐、愉悦、疲倦和充满活力等 |
探索功能 | 认识周围物质世界和空间世界,区分物体和器具并掌握它们的特征,适应周围环境的要求并融入其中。 |
比较功能 | 和别人比较,相互估量、竞争,学会面对胜利或承受失败 |
调节功能 | 承受压力,了解体能的极限,提高绩效,适应自己或周围环境施加的各种压力。 |
二、游戏和运动实现了个性化的积极行为
1.获得了最初的体验
2.儿童作为自我的前提条件——自觉性的获得
3.儿童成为发展的主体，动作和游戏实现了自我行为的体验。
03 当下儿童运动和游戏的现状怎样？
1.街头玩耍文化减少，在家游戏增多。
2.自然游戏和运动机会丧失。
3.运动游戏与日程生活脱节。
4.生活空间孤立化。
5.工业玩具占据主导。
6.游戏材料功能单一。
7.偏爱二手信息。
04.如何应对幼儿游戏和运动的现状？
一、教育机构的改变
1.通过各种调整,让儿童接触生活中的真实性。
2.给儿童比目前更多的空间、时间和机会,让儿童用适当的方式探索周围的情况,亲自体验物体和社会环境。
二、游戏空间的要求
1.有地方可以玩,这个地方的建筑和设施都是为了满足儿童的需求。
2.尽可能地给儿童提供去发现、尝试、勘察和自己动手做的机会。
三、儿童早期教育中的游戏和运动机会如何提供？
1.适应和满足幼儿的运动需求。
2.有自由空间和开放性活动。
3.有机会独立接触他生活的环境。
4.室内游戏向室外活动转移。
5.通过自身感官获得基本体验。
6.有对二手信息再加工的机会。
END
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