暑期培训心得：农村中学教育教学成果怎么提炼？

文摘 2024-07-14 23:42 广西

案例：近日，我有幸聆听了一场关于一位农村中学校长的报告，深感其内涵丰富，令人深受启发。作为一位农村中学名校长，他通过实施教学改革、优化教学管理、深化教学科研、强化师德建设等多项举措，成功地将一所原本基础较为薄弱的学校打造成为在广大群众心中拥有较高声誉的农村中学品牌，展现了卓越的领导才能和教育智慧。他通过“绘蓝图、建师风、齐人心、重教研”等四个方面作报告，通过四大点，若干点罗列，也举出很多教学管理中得到很多的经验，为他校提供了较好的范本和模式，思路和执行是教学改革的驱动，正是我们教育人应该学习的。

我在边听边思考这位校长的成果还是很多的，例如，在城乡结合部相对薄弱的农村中学背景下，通过他的带领下，近五年来的中考成绩不俗，逐年上升，教师方面涌现出一大批“黄牛式”师德高尚优秀教师、师德标兵、珠乡教师等等，还有各种奖励和荣誉证明了学校不断发展和取得进步。这所农村中学是城乡结合部，在招生时候划片区招生，但是在县城不远地出现教师、学生流动到城里，在学生逐渐减少、师资配比不合理、教育设施不完善等条件下，有这样的成果是十分不易的。

问题：但是听完报告后，我似乎感觉记流水账，总感觉还缺少点什么，总感觉还有一些问题没有说清楚，感觉缺少点特色什么的。我觉得就是缺少教学成果的提炼，教学理论与实践结合的升华。教学成果是在实践中不断思考提炼出来的，没有实践教学成果是空洞的，没有理论的提炼，只有实践的教学成果是肤浅的。实际上，我们在教学管理和教学改革过程中，始终要承认人的培养存在个体差异，要把育人放在时代背景、环境中来考虑的。那么，基于上面的案例，我们该如何提炼教学成果？

策略：常见有几点：

1.实施课题驱动，培育科研兴校的土壤。土壤是成果成长的基础，针对农村中学的一线教师及优秀教师，我们需要激发他们的综合能力，特别是科研能力，要培育科研兴校的土壤。农村中学教师缺的就是教学研究的提炼，同样基于问题为导向，开展课题研究，通过制度化地推进课题研究的申报与提炼，涵盖教学管理、教学研究及德育研究等多个方面，以任务化的方式引导教师积极参与，从而构建科研兴校的基础。课题先从小的开始，从校级课题做起，课题是教学成果提炼的基础，让教师在课题研究中融合课堂教学，在课题开展中形成经验。校长也要带头做课题，激发全校师生对课题研究的兴趣，因势利导，培养科研的土壤。农村中学的课题研究问题很多，例如有学生心理问题，留守儿童厌学问题，学困生转化问题等等，均可作为一项长期来抓，必将有成果涌现。

2.实行优师引领，提升教师专业素养。为了进一步提升教师的教学水平和科研能力，学校可以定期组织各类培训活动，包括教学方法、教育技术、科研方法等方面的培训，以增强教师的专业素养，确保教学成果的高质量提炼与实现。例如，学校为什么需要“黄牛式”的优秀教师作为模范？作为师德模范推广和分析：首先，这类教师在师德方面所展现的卓越品质，对于师德模范的推广和研究具有深远的影响。其次，他们的存在对于培养教师队伍的整体素质具有不可忽视的重要性。通过发挥榜样力量和实施“传帮带”机制，他们不仅能够在教育教学上给予青年教师实质性的指导，更能在师德师风方面起到积极的引领作用，对青年教师的成长和发展具有积极的指导意义。另外，可以努力借助上级教育部门的指导，让学科带头人基于某一学科、某两个跨学科等，通过撰写论文、教学案例、教学模式等形式，不断提升教师研究能力和专业素养。

3.加强团队协作，构建区域性教研共同体。学校有合浦县、北海市学科带头人，教学名师，可以根据教学名师根据某一学科提炼观点，教学成果的提炼不仅仅是个人的努力，更需要团队的协作与支持。请进来、走出去，学习提炼的方法。众人拾柴火焰高，学校应鼓励教师之间加强交流与合作，形成教研共同体，共同研究教学问题，分享教学经验，促进教学成果的共享与提升。有时候团队提炼成果和观点，往往需要讨论、讲座、分享活动等形式萌发出来的。

4.注重阅读分析，优化教学管理的决策。在管理过程中，往往会根据自己的实际情况而定，但在教学成果的提炼过程中，也往往需要参考他人的做法。例如，我们在教学过程中，应注重收集各类教学数据，如学生学习情况、教学进度、课堂互动等，并通过科学的数据分析，为教学管理决策提供有力支持。鼓励和倡导教师的专业阅读，适当整理数据，这有助于我们更准确地把握教学现状，发现问题并优化教学策略。另外，学校有些老师主持课题，要让课题有数据整理，有数据对比，形成成果、论文进行推广。

5.聚焦重点问题，建设农村学校特色品牌。作为教学成果提炼，如果想从方方面面去总结是非常困难的，更何况是一所农村中学，但是我们可以聚焦某一重点问题、某一个方向，某一种教学案例突破。例如，校园文化建设方面，学校可以从硬件和软件入手、从课堂教学研究入手、从开发本校校本课程入手，从校史文化校友入手等等，让教学成果具有延续性和连贯性，有可信度。让老师们认识到“一校一品”的优秀典范，建设农村学校特色品牌，将解决重点问题后通过提炼思想，转化成果。当然，为了激励教师持续创新，还应建立完善的评价体系，系列化模式包括教学成果的评估、教学质量监控、教师个人成长、学校品牌和教育理念等，以确保教育教学工作的持续发展和提升。

综上所述，教学成果的提炼需要我们在承认个体差异的基础上，实施课题驱动，实行优师引领、加强团队协作、注重阅读分析、聚焦重点问题等方面的工作。只有这样，我们才能更好地提炼思想观点，转化教学成果，推动本校教学质量发展，为区域性教育教学质量的持续提升。

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