暑期学习体会：基于深度学习的“课堂观察”教学评价基本框架与路径

文摘 2024-07-22 13:41 江苏

一、核心概念与理解

本人这次有幸到江苏常州学习，暑期时间学习紧凑，分段式、参观式、体验式结合是本次“名师”培训班的学习特点。今天学习了陈广余老师的讲座后，我的最深刻的印象是三个核心概念：课堂观察、深度学习、教学评价。

课堂观察是一项严谨的专业活动，它通过对课堂运行状况的细致观察、系统记录、深入分析和科学研究，旨在为改善学生课堂学习环境和促进教师专业发展提供有力支持。这一活动具有高度的专业性和针对性，不仅作为教师评课和授课的重要参考，更是名师培养过程中的必备环节。陈广余老师，作为常州市教科院附中的副校长，长期以初中化学为教学案例，深入探讨了课堂观察的实践应用。在听取其讲座的过程中，我深刻认识到，课堂观察作为评课的重要形式，必须建立在对教学理论深刻理解的基础之上，这正是华东师大崔允漷教授所强调的教学理论核心。

深度学习，我们并不陌生，我们随便在资料和网络可以看到这个核心词汇，但是作为化学、物理科学学科的案例支撑，其科学思维和学科思维是最重要的。这些思维模式的培养，对于提升学生的科学素养和创新能力至关重要。

教学评价和教学过程评价是可以量化的，特别是是根据一节完整的课堂的观察，从观察对、观察程序和维、观察指标、观察场所等显性化出的教学记录，非常具有可操作性。

二、实施策略与操作

实施过程总是要根据课堂观察的量表进行开展的。量表先行，也是课堂观察的核心突破口，要理解某一学科的量化究根据其特点和规律分析。我通过阅读和听了陈老师的课后，主要可以考虑几个方面：

(1)学习投入量化。这是一项重要的工作，它涉及到教师与学生之间的互动，学生与学生之间的合作，以及各种交流过程的深入研究。为了更好地理解这一过程，我们需要设计出一张详细的维度表，从而对学习过程中的各种因素进行全面的把握和分析。

(2)意义建构分析。这是起着至关重要的作用的思考，许多教师可能认为，这只是一些高大上的理论，难以理解和应用，实际上，这是对深度学习和有意义学习的一种误解。意义建构分析的核心在于，通过对学习过程中的各种因素进行深入的挖掘和分析，从而帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习的效率和质量。只有这样，我们才能真正理解学习的过程，从而更好地促进学习的发展。

(3)问题解决方案。在教学过程中，我们习惯于直接向学生传授知识，然而，引导学生主动学习才是教学的核心目标。关于课堂实施策略的可行性，这已成为教研员和教学评价的重要研究议题，值得我们深入思考并切实执行。在此过程中，我们必须避免产生“我们学不来”的消极态度，而是应当积极寻找解决方案，确保教学策略的有效落地。

总之，作为培训学习，需要改变的思想观念，要深刻理解教学理论，并透彻理解“课堂观察”的理论体系。当前仅为提纲式的概述，后续还需进行详尽的完善与深化。今天在听完陈广余老师讲座后，本人荣幸地获得了陈老师的专著《向深度进发的中学化学教学》，这为我提供了一个深入学习和研究的宝贵机会。这份专著的获得，使我更加坚定了必须认真研读并汲取其中精髓的决心。

http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzI1NDk3ODA1Mg==&mid=2247490422&idx=1&sn=8b136200b25275881c28e3d7e86e609c

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