中小学教师论文写作源泉：三个方向技巧

文摘 2024-06-25 09:11 广西

最近，我鼓励一些年轻教师要多教育写作，要积极撰写教育论文。但是很多老师说总是没有思路，觉得没有什么方向和东西可写，果真如此吗？实际上，作为中小学教师，我们身处教育的最前沿，论文写作的源泉是无比丰富的。但是不管写什么我们可以大致分为三个方向：

一、教学实践方向——积极总结自身教学体会

在教学过程中，我们与学生进行频繁的互动和交流，这些互动不仅为我们提供了丰富的经验，更为我们带来了无数的思考。很多老师在教学中很多想法，特别是在上课时候与学生讨论和交流中，突然发现这个东西很多，而且很有意思，如果把这些有想法有意思的东西写下来，加以总结和论证，举出例子，相信写的东西定很丰富，而且很有深度，因为她来自实践！例如，当我在教授《带电粒子在磁场中的运动》这一章节时，与学生共同探讨确定圆心的方法。在教材和教辅资料中，通常提到两种方法，但我在实际教学中发现，这些方法并不能完全满足所有情况。因此，我开始深入思考，总结并创新出更多的方法。我增加了“放缩法”和“角平分线法”，这些方法都是我在与学生共同解决新问题时的意外发现。随着教学的深入，我又发现了“计算法”，至此，我总结出五种确定圆心的方法。这些教学方法的创新，不仅丰富了我的教学内容，更为我的论文写作提供了丰富的素材。这种源于实践的教学心得体会，具有深厚的实践基础和持久的影响力。

二、专业阅读方向——积极学习同行教学成果

这里说的专业阅读材料，主要是指本学科、本专业领域参考文献，特别是有关一些权威期刊的论文。我们作为中小学教师，如果不阅读本学科所教的专业文献，是很难想象能写下去的，因为你写的东西，可能在其他人十年前就已经写了，可能你现在自认为很好的总结，在好几年前其他老师已经写出发表论文了。我们如果不找2-3家期刊来阅读，根本不知道目前国内其他老师的思路很研究进展。

例如，在“核心素养”概念于2017年提出之初，仍有许多教师停留在“三维目标”的教学理念上。若我们能在2018-2019年间敏锐地捕捉到这一教育趋势，并撰写关于核心素养的论述，那么发表论文的机会将大大增加。然而，这种前瞻性的洞察力，需要建立在广泛阅读权威文献的基础之上。此外，通过同行间的交流，我们还能获取更多论文撰写的素材与灵感。

三、教学教研方向——积极思考教研活动案例

我们是中小学教师，教研活动作为我们提升能力的重要方式，但是很多老师没有意识到这一点。原因多方面的，一方面认为教研活动仅仅听课、评课没有什么新意，觉得不过如此。这是因为没有意识到听课和评课的要求，没有总结如何听课和评课，仅仅停留在形式上，专业能力上没有明确，如果正在思考就发现评课不是一件容易得事情，需要学习还学习才能评好课。另外一方面认为教研活动是上课老师的事情，“谁上课谁负责”“事不关己”等心态，导致教研活动得不到较好的案例总结。我们应当深刻认识到教育活动是一项集体协作的过程。案例的提炼与总结，以及论文的撰写工作，并非仅限于授课教师之责。作为听课者，我们也应当积极投入思考与总结案例的行列，基于听课所得，撰写出高质量的案例，以供后续研究借鉴。同时，我们也注意到教研活动中存在着发言积极性不高的问题，许多老师的发言过于简单、表面，缺乏深入思考与实质性内容，无法真正促进教学能力的提升。这种态度可能源于对得罪他人的担忧，或是因自身思考不足而害怕被他人嘲笑。因此，我们鼓励所有教师能够积极参与教研活动，勇于发表自己的见解，共同推动教学质量的提升。在发言的过程中要及时把发言转化为文字，就是一篇很好的文章了。

总之，撰写论文从以上三个方面去思考，对于我们一线教师是比较有优势的。作为中小学教师，我们需要保持对教育的敏锐感知和持续学习的热情。通过阅读相关的教育文献、参加教育研讨会和与同行交流等方式，我们可以获取最新的教育理念和教学方法，并将其应用到自己的教学实践中。只要我们保持对教育的热爱和持续学习的精神，从教学实践中汲取经验、从教育理论与实践的结合中寻找灵感、从广泛的阅读和学习中获取新的观点和素材，我们就能够撰写出具有深度和广度的教育论文。

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