教师设计和布置作业要处理好四个关系

文摘 2024-08-21 20:39 广西

作业是同学们在学习过程中必须完成的一项重要任务。通过作业，学生们可以巩固课堂上学到的知识，提高理解和应用能力。作业还能帮助老师了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容。当然，作业太多，同学们不能按时完成，甚至牺牲休息时间去做，也不一定是好事。那么，教师设计和布置作业要处理好四个关系。

一是质量与数量的关系

多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩，而事实上并非如此。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。当前，各类辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异。因此,教师在设计和布置作业时，应进行认真地筛选，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来，把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业砍掉，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。当然，如此一来，势必要占用教师们更多的备课时间。不过，能用一个人的辛劳取代几十个人的低效辛苦还是非常值得的!

二是普遍与特殊的关系

新课程、新教材、新高考的“三新”理念揭示了每位学生的学习方式本质上具有其独特性。这要求我们在尊重每位学生的个性差异的同时，注重发展学生的核心素养。教师在教学过程中也应兼顾每位学生的特殊性，即认知基础、情感准备和学习能力倾向的差异性。这些差异决定了学生在学习同一内容时，其学习速度、所需时间及所需帮助各不相同。若要求所有学生在相同时间内，使用相同的条件，以相同的速度掌握相同的内容，并达到一致的学习水平和质量，势必会导致部分学生感到不足，部分学生感到难以承受，甚至有些学生不知如何开始。因此，教师在设计和布置作业时，应考虑作业的梯度和区分度，区分不同层次，避免用相同的作业对待所有学生。例如，在设计和布置作业时，可以设置必做题（基础题）和选做题（提高题），允许一些学生完成全部题目，而另一些学生仅需完成基础题，减少或不完成提高题。这样，才能真正实现“因材施教”的教育原则，使不同情况、不同程度的学生都能获得提升，并感到满意。

三是理论与实践的关系

在教学中绝大多数教师在设计和布置作业时，往往只布置枯燥的、理论性的书面作业。忽略了实践性、体验性和操作性的作业。事实上,学生最不愿意进行机械的抄写，最不愿意背诵记忆纯粹的概念。如果老师们在设计和布置作业时,把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业贴近生活、接近社会、融人大自然,学生既乐于接受,又能巩固掌握所学的课本知识,岂不两全其美?

四是单科与整体的关系

在多数情况下,老师在设计和布置作业时往往不考虑或是很少考虑其它科目的作业量。如此一来，如果只是某一科目的作业量小了而其它科目的作业量依然如故,问题还是得不到解决。这里就需要学校的分管领导或者是年级组长出面协调了，或者学校干脆限定每科(或所有)课外作业的时间,学校进行不定期抽查,发现有严重超时者,给予批评等。

显然，过量的作业会侵占学生的快乐时光，影响他们多彩的青春生活。教育者应更多地从学生的长远发展出发，减少对分数的过分关注，增加人文关怀。只有这样，我们的学生才能真正成材，中华民族才能充满希望，祖国才能繁荣昌盛。随着寒假的临近，愿这篇文章能为教育工作者提供一些启示，为全国中小学生带来一个轻松愉快的假期。

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