情景再现
学校举行科技节手抄报比赛，要求每班择优上报5幅作品。班主任布置任务，让学生自愿参加，然而最终完成手抄报的仅有2名同学。经过了解才知道，大部分同学觉得自己的作品肯定选不上，索性就不参加了。
作为班主任，面对这个问题怎么办？为防止出现类似问题，班主任应该如何改进班级管理方法？
为什么一到自愿比赛，学生就被动？为何明明还未开始比赛，学生却连试都不愿意试，就“偃旗息鼓”？我认为原因有4点。
01
失败应激让学生选择“躺平”
“大部分学生觉得自己的作品肯定选不上，索性就不参加了。”这句话反映的不仅是大部分学生的真实心理状态，更是大部分学生曾经遭遇过的失败经历。依据弗洛伊德退行理论，当人受到挫折或面临焦虑、应激等状态时，往往会以退缩、放弃等方式应付，以此缓解自己的焦虑。竞赛本就是有输有赢的活动，学生渴望获奖是正常心态，然而，当高期待与现实的差距摆在眼前，被多次失败打击的学生就会自我怀疑，慢慢失去信心，于是，当学生再次面临“有得有失”的竞赛时，便会选择“躺平”。
02
“摆烂”风气让班风学风倒退
案例中，全班只有2人完成手抄报，剩下这么多学生就真的没有一个人想参加吗？我想不是。这是在从众心理下选择的服从行为。班杜拉的社会认知理论强调环境对行为有影响作用，也认为个体可以通过观察、模仿和学习来适应和改变环境。对于大部分学生来说，“摆烂”是主流，自然“随大流”才是在集体中的生存之道。
03
片面评价让参赛变得功利
学校的手抄报比赛每个班可以择优上报5幅作品，可见学生的作品将会经过2层选拔，先从班级挑选，择优推选后，再参加校内的评选。然而，班主任在布置此次活动时，只宣布了自愿原则，没有对此活动进行应有的宣传和动员，更没有说明在班内何时选拔、谁来选拔、如何选拔，选拔后被淘汰的作品如何认定成绩，说明活动在班内并未受重视，班级的评价制度中也缺乏相应的鼓励措施，这必定会挫伤一部分学生的积极性。班主任没有引导，只等着“望天收”，学生茫然无绪，自然只能有样学样，只重结果而轻过程了。
04
技术短板让获奖成为妄想
洛克的目标设置理论强调目标对人有激励作用，但要求目标的设置要适中，过高的目标并不利于激励。学生抱怨“选不上”，说明往年参加过此类比赛，但为什么落选？与优秀作品差距在何处？自己如何提升？都不知道。这导致学生即便想进步想参赛也无从下手，心有余而力不足。
综上所述，想解决案例中的问题，需要提高学生的自我效能感，营造积极向上的班风学风。我的措施如下。
自我效能感不仅与个体的能力水平相关，更强调的是个体对自己能力的自信程度，因此给学生提供“跳一跳能够得着”的目标，才能激发学生的内驱力。
针对本次比赛，我作为班主任将紧急召开班委会，集思广益，策划一场班级内部的PK赛。开赛前，首先邀请学校科技辅导员进班开设微讲座，给学生展示往年科技节手抄报的获奖作品，教授学生如何选主题、配图等。
在班内发挥班委领头羊作用，邀请美术科代表、科技科代表、班长等带头参赛，也允许能力有限的学生组队参赛，鼓励更多学生在团结协作中感受竞赛的趣味。
公示班级评分规则，邀请学生代表、教师代表、家长代表一起参与评选，并设置不同的班级奖项，如“最佳创意奖”“最美插图奖”“最大脑洞奖”等，班级推选出来的作品将邀请科技辅导员和美术老师共同指导修改，其余作品将张贴在教室“作品栏”里展示，让学生获得一定的成就感。
积极心理学表明，积极情绪与积极行为对个体健康成长与发展有重要作用。所以，教师要让学生学会正确面对失败，以积极的心态对待竞赛，摆脱“躺平”“摆烂”心态。
举办班级“圆桌派”，在轻松的聊天氛围中抛出话题：还记得你们曾经的高光时刻吗？鼓励学生分享自己的成功经历，重点说一说参赛过程中克服困难的经历，回忆成功后的喜悦，让学生在美好的回忆中明白所有的成绩都是努力换来的。或许有时候努力不一定成功，但如果连努力都没有的话，一定不会成功。
接下来，我请学生尝试模仿“生命线”的画法，画出自己的“成败线”，回忆自己学生时代几次刻骨铭心的成功经历与失败经历，并在横轴的上下相应区域画点连线。
点距离时间线的远近代表对自己的影响程度，时间线以上代表对自己有正面影响，时间线以下代表对自己有负面影响。画完以后，学生会发现自己的求学路上既有成功也有失败，而当我们静下心来分析，会发现有时候失败也会对我们的人生产生正向积极的意义。因此，直面失败并不可怕，更不可耻，反而应该吸取教训使之成为宝贵经验。
在家长会上，我还教给家长使用“LEAD”工具。此方法我也同时教给学生，方便他们同伴互助时使用。
认知派激励理论强调激励的目的是把消极行为转化为积极行为，在此过程中，只有改变外部环境刺激与改变内部思想认识相结合，才能达到改变人的行为的目的。
因此，结合目前班情，调整班级奖励制度，提高学生参与活动的积极性很有必要。例如，我的班级中实行德育积分制度，根据学生参与活动的积极程度与获奖情况，都会有相应等级的加分奖励。德育积分不仅关联学期末的评优评先，还可以兑换一些小福利（例如优先选择同桌等），学生参与活动的积极性自然被调动起来。
除了量化的德育积分，班主任还可以通过设计一些别出心裁的小活动吸引学生参加。例如某次我班参加学校班徽设计比赛，当时新班建立，班级凝聚力还不强，一半学生没有美术基础，因此，过了3天都没人报名。于是我在与班委商量后，创建了班级公众号，并用“招标”的方式，承诺哪一个班徽设计投票数最高，就会成为我们班公众号的头像。学生觉得新奇，立马来了兴趣，各自组队出谋划策，上交后的作品全部上传公众号请老师和家长投票点赞。最后，几乎每一份作品都有自己的粉丝和拥护者。至此，输赢已不再重要，学生的注意力更多集中在过程上，获得感让学生的精神世界渐渐充盈。
学校里的比赛通常一年一期，同一个比赛学生自然也拥有几次参与机会。因此，可以以学生在班级中的初赛成绩为主要依据，辅以学生特长，组成参赛梯队分段培养。例如，我班参加市级文明风采活动中的职业生涯规划书撰写，经过学校就业指导教师指导，有4人的规划书写得最好，被选入校赛，剩下的作品中，再挑出8~12份进行打磨，准备第二年评选（已在市里获奖的学生不再参与评选），剩下的作品中再挑选有潜力的，打磨后继续准备第三年评选，以此类推。
通过梯队培养，既抓住了种子选手，也可以让获奖学生成为“小导师”，帮助指导下一批参赛学生。而梯队中的备选选手也更加有冲劲儿，再经过一年的沉淀与提升，来年获奖的可能性也会增加。如此，班级形成良性循环，人人有了自己的奋斗目标，也不会出现无人参赛的情况。
作者单位：江苏省南京市玄武中等专业学校
本文刊发于《新班主任》2024年10月刊
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