学习故事存在的问题
1
眉毛胡子一把抓，缺少发现美的眼睛
学习故事，旨在捕捉幼儿在学习过程中的闪光点，清楚地展现幼儿的长处和兴趣，进而描绘他们独特的成长路径。因此，在游戏中，幼儿的有趣童言以及促成他们生成新经验的宝贵行为都值得教师记录。然而，在一些教师的记录中，这些精彩瞬间却被轻描淡写地带过了。这就说明，有些教师在记录时往往眉毛胡子一把抓，忽视了那些真正值得关注的细节，缺乏发现美的眼睛。
2
图文结合大一统，幼儿没有体现自主性
再看记录的形式，虽然图文结合已成为主流，但图片往往只是幼儿游戏中的掠影，难以全面体现幼儿的自主性。我们不禁要问：如何在学习故事中体现幼儿的自主性？学习故事是否只有一种记录模式？如何把学习故事写活、写实？这就要求我们探索多元的记录形式，挖掘更丰富的素材。
多元视角捕捉学习故事
基于上述两个问题，我们提出了“唤醒沉睡故事”的行动。通过多元视角，我们期望那些缺少美感、缺乏自主性的“沉睡故事”重新焕发生机，更好地凸显学习故事的价值。
那么，什么是多元视角呢？本文所说的多元视角，是指教师在细心观察、日常记录的基础上，引导幼儿自主分享学习故事，然后教师根据幼儿的分享再评价、再分析。这种视角的转换能更精准地捕捉生动的学习故事素材，使学习故事既有幼儿个人特色，又不乏教师的评价与指导。
大班幼儿善于思考，有自己的主见。多元视角不仅能引导大班幼儿自主发现游戏中的问题，还能帮助他们提炼游戏经验，真正体现学习性游戏在挖掘幼儿学习品质、兴趣取向等方面的价值。为了更好地保留幼儿在游戏中的痕迹，记录学习故事将分层实施。
推进学习故事“三部曲”
1
捕捉，发现故事
写好学习故事要把握这几点
1. 善于捕捉
2. 学会欣赏
3. 换位思考
接下来，看看我们捕捉的视角。
故事一
百变小木棒
妙妙独自拿小木棒拼搭，拼完后拉着我的手让我去看看。我走近一看，地上满满的成果。我竖起大拇指说：“哇！你好厉害，这么短时间就能拼出这么多东西，很有创意！”她笑笑说：“可是材料不够用了，我还想拼其他更有难度的作品。我可以去拿其他材料吗？”我点点头。她转身去挑选其他材料。起初，妙妙将拼好的作品小心翼翼地放在KT板上，但由于重心不稳，作品倒了。妙妙有些懊恼，但她并没有放弃，又开始重新搭建，同时在KT板上标上序号，表示她一共完成了多少作品。
①始于好奇，识别学习行为。在故事中，妙妙自主选择材料并逐步完成作品的过程，充分展示了她的学习能力。正因为教师的细心观察，才能抓住幼儿在游戏中的每一个细节，了解幼儿的学习进度。
②关注细节，识别闪光点。在故事中，教师通过观察，发现了幼儿遇到的问题、选择材料的原因等细节。这些细节看似微不足道，却是了解幼儿成长轨迹的关键。只有教师足够细心，才能洞悉幼儿在遇到困难时是如何巧妙化解的，也才能为他们的成长提供更有针对性的引导。
2
记录，完善故事
在写学习故事的过程中，我们不断思考“如何体现幼儿的痕迹”。为了从幼儿的视角获取素材，我们设计了一系列记录表，让幼儿自己来记录。这样的学习故事会更贴近幼儿的实际情况，让教师了解幼儿的思维，发现他们的成长规律。
故事二
游戏过程中的“你说”VS“我记”
瑶瑶和晴晴正在一起玩搭建游戏。瑶瑶先搭，搭完后她示意晴晴数一数一共用了多少块积木。晴晴认真点数并记录下来。瑶瑶说：“晴晴，你忘了写用了几块圆柱体，用了几块半圆体，用了几块长方形。”听了瑶瑶的提示，晴晴重新记录。第二次，她们重新分工，晴晴负责搭，瑶瑶负责点数和记录。晴晴不紧不慢地搭建，搭完后瑶瑶开始点数，还未数完，玩具就倒了。晴晴笑着说：“哎呀，倒下来了。”瑶瑶帮她拾起积木说：“我们都小心点，别再碰倒了。”经过一番努力，两人终于大功告成。最后，瑶瑶清楚地记录好每种积木的数量，还不忘验证结果是否正确。
对于大班幼儿来说，他们已经能够运用多种方法记录游戏中的新奇发现，这体现了他们勤于思索、善于学习的品质。同时，教师也能借助幼儿的记录了解幼儿的学习轨迹，了解他们的思维方式和学习能力，这是观察、评价幼儿的另一种渠道。
①小小记录员
“小小记录员”是指幼儿用自己喜欢的方式自主记录游戏过程，包括自己的发现、使用的材料、闯过的关卡等内容。我们惊喜地发现，通过记录，大班幼儿的游戏专注力和兴趣持久性得到了提升。同时，在与同伴的交流与协作中，幼儿的合作能力也得到了锻炼，充分展现了学习故事的教育价值。
②小小“侦察队”
小小“侦察队”是指幼儿在游戏中自主发现问题、自主展开讨论、自主保留学习痕迹的一种形式。
故事三
游戏玩法的对与错
最近，班上的幼儿迷上了“小侦探”游戏。起初，大家不熟悉玩法，我便带着几个幼儿先体验了几轮。随后，这些“小先锋”便热情地带领更多同伴加入游戏。有心的幼儿还将游戏玩法画了下来，方便向同伴们解说。小哲看了小伙伴画的玩法，问：“两个人怎么看同一张牌呢？这样很不方便。应该是大家都翻牌，各自找，谁先找到谁就赢。”就这样，他们因为各自记录的游戏玩法不同争论了半天，请我来定夺。我和会玩的幼儿再次回忆游戏玩法，发现他们画的玩法示意图确实令人误解。于是，我们重新绘制了一幅更简洁明了的玩法示意图。
策略分享
案例中，幼儿的记录成了同伴学习游戏玩法的途径。当发现记录中的不足时，教师及时指出并引导幼儿学习正确的玩法。
3
畅谈，分享故事
“故事一刻钟”不仅是游戏分享时光，还是增进同伴感情的机会。为了让分享更加活泼，我们鼓励幼儿采取多种形式。比如，点式分享，捕捉游戏中的闪光点；主题分享，深入探讨某个游戏话题；回顾分享，一起回味游戏的温馨历程。在这个环节，幼儿可以延续游戏中的快乐，再现精彩瞬间；教师也可以了解幼儿的游戏趣事，发现幼儿成长的新契机。
当幼儿在分享过程中提出了疑问和困惑，教师可运用重复、表征、现场示范等方式，帮助幼儿积累游戏经验。
学习故事中的反思收获
在捕捉和记录学习故事的过程中，我们从幼儿与教师的视角获取素材，从单向视角到互换视角，教师观察评价的广度得到了延伸，为学习故事的内容生成开拓了多元渠道。幼儿在记录游戏片段、畅说游戏故事的过程中，不仅燃起了对游戏的兴趣，还发展了专注记录、专注游戏、善于发现、自主表达、乐于分享的良好学习品质。
故事的每一个角落都蕴藏着美，教师要耐心聆听、细心辨识并用心解读。这样，我们笔下的学习故事才不是无水之源，无本之木。（文中学生均为化名）
原文标题：在故事中成长
作者单位：江苏省泰州市大浦中心小学附属幼儿园
本文刊发于《新班主任》2024年11月刊
扫码关注“致敬班主任”
编辑部邮箱
刘玉琴 444871477@qq.com
陈建军 965355285@qq.com
何欣容 11374960@qq.com
魏萌 736387691@qq.com
运营丨湖北长江教育传媒集团全媒体中心
排版丨吴振宇
审核丨张 芸 张 弛
监制丨张 勤 熊国伟
欢迎订阅
《新班主任》邮发代号：38-907
全年定价：156元
营销热线：027-87153318
编辑部：027-87156950
阅读电子刊
