沈森晨
积木森德育工作室主持人，湖州市教坛新秀，浙江省班主任基本功大赛小学组一等奖、浙江省少先队争章技能大赛一等奖。多篇文章在《新班主任》《班主任之友》《班主任》等杂志上发表，在各地讲座、执教公开课五十余场。现为湖州市月河小学教育集团德育副校长。
生产劳动作为劳动教育的重要内容，是学生和教师最熟悉的劳动类型之一。《义务教育劳动课程标准（2022版）》（以下简称《劳动课标》）将生产劳动分为了农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用4个任务群。作为“出力流汗劳动”的代表，农业生产劳动备受小学师生喜爱。
许多学校会在校内开辟一块种植基地，作为农业生产劳动实践基地。学生或分时间段、分年级劳作，或认领包干区。有的学校校园面积较小，无法单独开辟校园农场，就在教室设置班级植物角，在班级内外种植、养护盆栽，以此代替农业生产劳动。这些方式一定程度上能完成农业生产劳动任务群的教学任务，但学生更多是在教师的安排或组织下完成劳作，主动性不足。同时，劳作所需要的费用，包括劳动工具、种子、苗、肥料等，一般由学校或教师承担，久而久之，可能会因为费用原因，导致项目推进困难。
为了解决上述问题，让学生主动参与农业生产劳动，同时运用多学科知识，达到种植劳动费用自付的目标，我们推出了“10元计划”劳动项目。
“10元计划”是一个融合了劳动、数学、美术、语文、科学等多门学科知识，以农业生产劳动为主的跨学科教育项目，实施年级为小学四年级。
“10元计划”由教师给每个学生提供10元启动资金，各组自行讨论，确定农业生产产品，在规定的种植区域自行完成种植、育苗、养护全过程。最终，将生产出来的农副产品包装销售，并用销售所得开展新一轮种植活动，在学年末归还给教师10元本金，作为第二年的劳动启动资金。
整个项目既是对学生生产劳动技能的考验，又是对学生多学科知识整合运用的考验。通过“10元计划”项目的实施，学生的统筹能力、劳动能力等均能得到提升。
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组建小组，制订计划
在项目实施之初，教师提出驱动性问题：新学期，我们班分到了一块较大的种植区，但学校没有提供资金，如何在不用筹集资金的情况下完成生产劳动任务？
同学们根据驱动性问题分组讨论，最终提出先“贷款”作为生产劳动的启动资金，接着通过自己的劳动赚钱，最后还款。“10元计划”项目的基本环节有“贷款”启动资金、选种种植养护、收获包装售卖。有了整体活动的框架，各个小组在教师的引导下上网查阅资料，搜集当季可以种植的蔬果，并根据金额选择种植品种、种子、幼苗。最后，在组长的组织下，确定各小组的名称、制作小组指示牌、完成活动计划。
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领取资金，完成种植
第二阶段，也是整个项目的重点阶段。各组根据活动计划到教师处“贷款”，每人的初次“贷款”金额一致，均为10元，用于购买种子或幼苗。
前3年，学生已参加过一定的生产劳动，对于种植、养护有一定经验，所以在种子和幼苗到位后，各组便到达分好的区域播种或插苗。各个小组在劳动仓库领取了小锄头、洒水壶、小铲子，便开始种植。在观察中，我发现部分小组种植的时候没有考虑种子或幼苗的间距，有的小组挖的坑太深了，种子可能无法发芽。这时候，我将所有小组召集过来，指出问题，接着进行示范。组长了解后，马上传达给各组组员，并开始重新种植。
刨坑、播种、覆土、浇水，各个小组的所有成员都快乐地种植着。接下来的日子里，他们按照自己的分工完成浇水、施肥、除草等养护工作。
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二次“贷款”，重启项目
过了一个月，部分小组的农作物长得不错，但也有几个小组的农作物中途就死了，有的没有发芽。眼看没了收成，这可怎么还钱呀？这时，我提出了二次“贷款”的主意。他们可以申请第二轮“贷款”，同样每组每人10元，以重新启动项目。
听到这个好消息，同学们马上喜笑颜开。我也借机引导他们思考这次失败的原因，他们分析可能是浇水太多，导致种子的根部烂了；也可能部分种子坏了，所以无法发芽；还可能是肥料不足等。我引导他们认真思考解决的办法，期待他们的表现。
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包装收获
不同小组种植的农作物不同，收获时间也不同。眼看有的小组农作物已到了收获时间，我提醒同学们将成熟的作物及时收起来，并按照原计划，设计相应的包装袋或包装盒，每周二和周五的课后服务时间到我们的售卖小站销售。我们销售的对象主要是学校的教师和工作人员。
该怎么吸引教师和工作人员来买我们的农作物呢？如何定价呢？大家又犯愁了。这时，我告诉他们可以学习带货主播，撰写相应的销售语。于是，大家又兴致勃勃地行动了。
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应季种植，循环往复
许多小组通过售卖第一批作物，赚到了“第一桶金”，为了让收益变大，他们根据节气的变化，选择适合的作物，开始第二轮、第三轮种植。各个小组都忙碌着，也收获着。不需要教师催促，不需要教师过度干预，整个项目就这样顺畅地进行下去。
对于“10元计划”项目，我们采用过程性评价和结果性评价相结合的评价方式。过程性评价主要围绕劳动技能、劳动意识、统筹规划、设计包装、定价售卖5个维度进行。每个月月末，各小组都会拿到一份过程性评价表，由小组成员自评、组内互评、教师评三者结合。完成的评价表会放入学生的劳动档案袋。学期末，各小组成员根据自己获得的分值申请“劳动王者”“劳动能手”“劳动新星”称号。
结果性评价的标准是各组在学期末的盈亏。哪个小组最终赚的钱最多，便可获得“金牌小组”荣誉称号，组内每一个成员都可以获得“劳动王者”称号。
一个学年的“10元计划”实施下来，学生不仅体验了生产劳动的乐趣，更收获了农业生产与节气相关知识，提高了综合能力。“10元计划”让农业生产劳动教育走上“全自动运行”的道路。
【本文系浙江省教育科学规划2024年度规划课题“聚焦校园生态问题的跨学科主题式研究与实践”（编号：2024SC076）、湖州师范学院2024年基础教育教学改革项目“校园生态官：校园生态视域下的跨学科主题式研究”（编号：2024JCJY05）的研究成果。】
本文刊发于《新班主任》2024年11月刊
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