举止从容，语速平缓，眼神中透着温柔与笃定，有一种让人心安的松弛感。这是湖北省第八届“新锐班主任”、黄冈市东坡小学老师洪菊在接受采访时给记者的印象。
洪菊说：“进入小学高年级后，孩子们更加独立和自主，独立思考和判断能力明显增强，也渴望拥有一定的私密空间。这个时候，教育留白的重要性就愈发凸显。”
苏霍姆林斯基说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际原野的窗子。”这便是对教育留白最好的诠释——教师只需要微微打开一扇窗，其他的一切留给孩子，让孩子在一望无际的原野上尽情驰骋。
在洪菊看来，教育留白，就是要给学生“留面子”、留下自省空间、留足思考空间。
学生尴尬为难时，给他“留个面子”
每个学生都有小秘密或者不愿被人知晓的一面，教师应该理解学生，保护他们的自尊心。
学校实施学生饮用奶计划，学生每天发完牛奶后，都会将装牛奶的空盒子丢在走廊的垃圾桶中。细心的洪菊发现，不知道从哪天开始，浩浩课后会偷偷捡走纸盒，折叠后藏在自己的座位下面，放学后带走。
洪菊很奇怪，单独找浩浩问他为什么这么做，浩浩眼神闪躲，不说话。洪菊见状，并没有追问到底，只是提醒浩浩注意卫生，不要再从垃圾桶里捡东西。另一边，洪菊从浩浩的朋友小明口中得知了真相：浩浩的奶奶经常在小区捡拾废品卖钱，浩浩想帮奶奶。
洪菊深受触动，她想帮浩浩，但是，怎么帮却需要深思熟虑。
经过反复思量，洪菊召开了一次以“环保与责任”为主题的班会。班会上，洪菊对浩浩的事情只字不提，而是引导学生思考环保的重要性，以及每个人在环保中应该承担的责任。
“同学们，很多废品其实是放错了地方的资源，比如废弃的牛奶盒、用完的作业本等。所以，我提议在教室里设立一个废品收集点，把可以回收的废品都集中起来统一处理。”
同学们一听，都觉得这是个好主意。洪菊趁机说：“我们需要一位同学来担任‘环保小卫士’，负责管理和处理这些废品。大家有没有合适的人选推荐呢？”
这时，知道隐情的小明第一个站起来提议：“我觉得浩浩挺合适的。”
同学们纷纷附和。
“是啊，浩浩平时就经常提醒我们不要乱扔垃圾。”“浩浩还总是主动给垃圾分类，把有用的垃圾统一收集起来。”“平时看到地上有空矿泉水瓶子，浩浩也会主动捡起来。”
班会朝着洪菊预期的方向发展。浩浩没想到，自己平时的那些举动居然都被同学记在心里，并被视为环保的善举。
洪菊注意到浩浩的表情变化，她微微一笑，说：“浩浩，既然大家都这么信任你，你就来担任‘环保小卫士’吧。我相信你一定能做得很好。”
就这样，浩浩收集废品的行为自然而然地融入了班级的日常管理中，他不用再感到尴尬或为难。
除了将对学生个人的帮助巧妙地融入集体教育之中，洪菊还通过微班会对学生“旁敲侧击”。
有一次，足球比赛输了之后，情绪失控的小朗开始抱怨队友：“要是阿杰传球再准一点，要是小凯射门时更果断些，我们就能赢了！”
虽然输球原因大家都心知肚明，但是被这么赤裸裸地说出来，还是让班级气氛变得异常尴尬。小朗也意识到自己的口无遮拦伤害了队友，但碍于面子，他没有立即道歉。洪菊敏锐地察觉到了这种微妙的情绪，她召开了一次以“享受过程，快乐成长”为主题的微班会。洪菊并未提及小朗的行为，而是引导学生思考参与活动的意义：“同学们，我们参与活动和比赛，真正重要的不是结果，而是是否感受到了快乐和成长。”
洪菊鼓励大家分享自己在参与各种活动时的感受和收获，然后慢慢过渡到这次比赛：“就像这次足球比赛，虽然结果没有达到我们的预期，但我们在场上奋力拼搏、相互鼓励，学会了与队友配合，难道不是一种成长吗？”
听到这里，小朗显然有所触动。洪菊见状，话锋一转：“团队的力量不在于每个成员都是完美的，而在于我们能够互相包容、互相支持，共同面对挑战，而不是互相埋怨。现在，让我们为自己在比赛中的努力和成长鼓掌吧！”
虽然小朗并未道歉，但他在大家的掌声中拥抱了阿杰和小凯。洪菊知道，这次微班会的目的达到了，小朗是否道歉已经不重要。
给学生“留个面子”，实际上是对学生独立人格和心理需求的尊重。学生感到被尊重和被支持，才会获得自我接纳、自我调整的动力。
小错不责，给学生留下自省空间
孩子在成长过程中难免会犯错，面对孩子非原则性的小错误，洪菊不会责备，而是给他们自省的空间。她认为，责备只会让孩子产生恐惧和逃避心理，而自省则能让他们真正认识到错误，并主动改正。
一次课堂上，孩子们都在专注地阅读，天天却在玩纸青蛙。洪菊悄悄走过去，在“小青蛙”跃起的那一刻伸手抓住了它，并迅速揣入口袋。突如其来的“收缴”让天天猝不及防，他愣了几秒钟后，迅速环视教室一周，发现大家都在专注地大声朗诵，并没有人注意到他的窘况，这才稍微松了一口气，用乞求的眼神看向洪菊，好像在说：“求求你别在同学面前批评我！”洪菊看了他一眼，什么也没说，径直走向讲台。待学生分享完阅读收获后，洪菊随即总结并过渡到本单元的习作教学：“生活就如万花筒，多姿多彩，我们身边每天都会发生各种各样的事情。”
洪菊稍稍停顿了一下，看向天天，只见他正紧张愧疚地看着洪菊。“比如今天老师意外收到了天天同学送给我的‘小青蛙’。”洪菊举起纸青蛙说，“天天的手很巧，这只纸青蛙折得惟妙惟肖，大家想不想向他取经？”同学们纷纷喊着：“想！”洪菊走到天天身边，微笑着说：“天天，大家都想学，你就给大家讲讲吧。”说着，拉着他的手走上讲台。
洪菊的一顿操作让天天不知所措。察觉到天天的尴尬，洪菊拍了拍他的肩膀，笑着小声说：“你如实介绍就好。”就这样，天天开始结结巴巴地介绍，越说越流畅。最后，天天一边讲解一边拿起纸演示，颇有大师风范。不一会儿，一只只纸青蛙从课桌上跃起，大家玩得不亦乐乎！
回头看看天天，当他的目光和洪菊的目光相遇，脸上尽是感谢的笑。洪菊走到天天身边，笑着说：“你刚才的讲解很成功呢！大家的纸青蛙都折得有模有样，而且都能跳得很高。”天天的脸一下子红了，张嘴正要说什么，下课铃响了。
“刚才大家已经熟练掌握了纸青蛙的玩法，下课后大家可以来一场比赛，看谁的纸青蛙跳得高。”说完，洪菊对天天点头微笑，走出教室。
“老师，您等等。”天天朝洪菊跑去，“老师，我错了，我不该在课堂上开小差，玩纸青蛙，请您原谅我，我保证以后不会了！”
“嗯，能意识到自己的错误，并及时反思……”没等洪菊说完，天天又说：“老师，你惩罚我吧，让我长记性。”
洪菊思索了一会儿，说：“今天发生的事可是这次单元作文的好素材，你觉得呢？”
第二天一大早，洪菊来到办公室，打开抽屉，一串大大小小的纸青蛙映入眼帘，有的还涂上了颜色，底下压着一页作文纸，题目是：“青蛙王子”的自述。天天写道：“老师，您不但没有当场训斥我，连私下批评都没有。面对您的信任和维护，我好内疚。我以后上课一定认真听讲。”
成长需要时间，洪菊对学生的小错误“看破不说破”，故意给学生“浮想联翩”的机会，让学生在安全的环境下反思错误，并在自省中逐渐成长。
遇到问题时，给学生留足思考空间
教育留白，其实就是在教育孩子的同时，引导孩子主动思考、独立思考。
洪菊刚接手新班级时，得知教室位于教学楼顶层，心头不禁一紧：教学楼远离操场，教室又在顶层，学生的课间活动大受限制，走廊的狭窄空间更是加剧了安全隐患。起初，洪菊禁止学生课间疯跑，设立安全员监督并记名扣分，但收效甚微。
一次偶然的机会，洪菊注意到一向喜欢在课间嬉闹的轩轩突然安静了，他总是在课间与奇奇用粉笔在地上画格子玩跳棋，旁边还围了几个孩子观看。这一幕给了洪菊灵感：如果我设立这样的活动区域，引导学生在课间有序地玩游戏，安全问题不就迎刃而解了吗？
说干就干。洪菊立即召开班会，将自己的初步想法抛出后向学生求助：“你们谁有好点子？”
轩轩兴奋地回应：“我家有五子棋，我可以带过来！”文文也不甘示弱：“我家有魔方！”。一时间，七巧板、华容道、鲁班锁等益智玩具成了同学们提到次数最多的课间消遣方式。在洪菊的倡议下，同学们从家里带来一些闲置的玩具，洪菊提供一个架子，“益智角”就这样建成了。
起初，同学们充满了热情，课间除了上厕所，就是围在一起玩益智游戏，走廊上疯跑的人明显少了。然而，好景不长，新问题出现了：两名学生因为争夺五子棋发生了争执。轩轩说：“棋是我带来的，我想让谁玩，谁才能玩。”两人争执不下，只好去找洪菊评理。
洪菊意识到，“益智角”虽然已经建立起来，但缺乏规则。于是，她引导学生制订游戏公约：“本来建立‘益智角’是一件开心的事，怎么还吵起来了，难道要取消吗？有没有同学有好的建议？”
学生纷纷发言。有的学生建议每个小组按半天轮流玩，没轮到的小组只能在一旁观看；有的学生提议设立一个管理员，负责维护秩序；还有的学生建议制订惩罚措施，不遵守规则的学生两天不能玩游戏。经过充分讨论，学生最终达成了一致意见，并将游戏公约贴在“益智角”。
由于此事因轩轩而起，洪菊便顺势任命他为“益智角”管理员，轩轩干劲十足。
一波未平，一波又起。没过多久，新问题又出现了：有学生在上课时偷偷玩益智玩具，科任教师屡屡投诉。
虽然直接取消“益智角”能迅速解决问题，但洪菊不愿让之前的努力白费。举棋不定之际，她决定再次把决定权交给学生。
“如果玩游戏会影响学习，那我就要考虑取消‘益智角’了。你们如果真的喜欢‘益智角’，那就要想办法保住它。大家有没有好的建议？”
此话一出，全班炸开了锅，讨论声此起彼伏。
小刚率先发言：“我觉得，我们得有个明确的信号，让大家知道什么时候不该玩游戏。”
小风接过话：“对，我们可以设立‘课间游戏时间提醒员’，在上课前3分钟提醒大家。”
丽丽说：“还可以设立‘玩具整理员’，专门负责把游戏玩具收起来。”
洪菊问：“如果某个同学自己从家里临时带的玩具，不是‘益智角’的玩具呢？”
轩轩说：“我作为管理员，提前在益智玩具上贴好名字和序号。每次课间回收并清点，防止有同学上课偷偷玩。”
丽丽听懂了：“没错，这样一来，没有标记的玩具就是同学私自带的，就要受到惩罚。”
在讨论的过程中，洪菊站在一旁，以鼓励的目光注视着每一位发言的同学，偶尔提出一些问题引导学生完善方案。通过这些措施，又一个问题得到了解决，“益智角”也保住了。
班级中总会有大大小小的问题，洪菊将这些问题交给学生，给他们充足的思考空间，并适时引导。这实际上是一种信任，相信学生有能力自己解决问题，相信他们能够通过思考找到出路。
在洪菊看来，教育留白，并不是放任自流，而是一种“迂回战术”。教育中的适度留白，考验的是教师的教育艺术与智慧，是对学生的充分信任与尊重，更考验教师的耐心。因为留白，教育才有了更多美好。（文中学生均为化名）
本文刊发于《新班主任》2024年9月刊
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