讲述育人故事是班主任深入研究学生的重要渠道，是深刻反思自我的关键抓手，是深化专业成长的有效路径。班主任讲述育人故事的过程，其实是对自己的教育教学实践进行反思、梳理和提炼经验的过程。班主任创造优秀的育人故事有三个重要环节：选好主题、写好文本、讲好作品。
选好育人故事主题
育人故事的主题是育人故事的灵魂和中心，选好育人故事主题需要把握3个原则，抓住4个来源。
把握3个原则
方向性原则
育人故事首先是一篇文章，立意好，文章才有深意，读起来才让人回味。更进一步说，育人故事不仅是一篇文章，还是一种载体，承载着一名班主任在立德树人方面的初心、情怀、智慧、思想、教育理念和教育方略等。因此，班主任在创作育人故事时，要以立德树人为核心，以初心情怀为坐标：聚焦立德树人，明确育人方向；展示教育初心，体现师者情怀；表达育人见解，分享育人智慧。
独特性原则
农人种地讲究因地制宜，比如“山岭薄地栽地瓜，高粱丰收在涝洼”“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花”。同样，班主任在选取育人故事主题时也要聚焦自我本色，强化自我底色，突出自我特色，呈现自我亮色。这就要求班主任立足日常班级管理实践，聚焦教育领域的热点和难点，去发现那些能够触动人心、引发共鸣的育人故事。
真实性原则
班主任撰写的育人故事必须是真人真事，必须有真情实感，必须符合教育规律。写真故事、真问题、真感受，才能赢得读者的共鸣和认同，才能感动人、打动人、触动人。众所周知，教育不是一蹴而就的事情。班主任体验更多的还是一种由衷的艰难——常常在屡战屡败中节节败退，也在屡败屡战中激流勇进。育人故事不见得总要以大团圆来结尾，即使是没有成功的教育案例，只要教师用真情、真心写下来，也会对自己和他人有所帮助和启迪。
抓住4个来源
从学生中来
陶行知先生提出“向学生学习”的教育思想，倡导师生相互学习。从教师成长的角度来看，教师向学生学习是非常有必要的。因为教师只有向学生学习，才能真正了解他们的需求。班主任和学生朝夕相处，一言一行都在学生的注视下，优点与缺陷、成功与失误、精彩与暗淡、高尚与庸俗都躲不过几十双明亮的眼睛。班主任要善于抓住学生评价和反馈中的信息，站在学生的角度审视和反思自身的优劣和得失，探寻有价值的育人故事主题。
从反思中来
带着思考从事每天平凡的工作，是优秀教师的特质。班主任每天和孩子待在一起，上课、谈心、批评、表扬、开展活动、接待家长、处理突发事件。这一切都是反思的对象，也是育人故事主题的来源。比如，对教育失误的反思，要善于通过反思把教育失误变成教育契机和教育素材；对教育实验的反思，要以科学的眼光剖析、验证教育现象的因果关系；对教育行为的反思，要深入琢磨和研究与学生交往过程中的每一个蕴含教育因素的细节；等等。这种反思的习惯和能力正是班主任成长必不可少的素养。
从阅读中来
读书是教师专业发展的重要途径，是提升综合素质的必由之路。有阅读习惯的教师，必然心态从容、思维活跃；反之，不读书的教师往往视野狭窄、思维局限。教育类期刊和杂志、教育经典著作、文史读物、学生读物、教育教学名师专著等，都是值得教师经常浏览和阅读的书籍。在阅读中思考，在思考中阅读，教师通过学习借鉴别人的经验，举一反三，创造性地运用到自己的教育教学实践中，逐渐形成自己独特的教育智慧。
从同行中来
向国内名师学习，特别是深入研究优秀班主任的成功经验和典型教育教学案例。同时，向身边富有经验的老教师学习，不仅是听他们的课，还要观察他们是如何与学生打交道的，包括沟通的方式、处理突发事件的方法等。往往从这些不经意的点滴之处，我们能够取到宝贵的“真经”。
写好育人故事文本
育人故事主题确立后，如何把握故事的关键部分？应该着重描写哪些内容？如何体现教师的教育理念？怎样写才能让人耳目一新？这都是教师在动笔前要深入思考的。
标题要新颖
标题是故事的“门面”，要兼具吸引力与深意。一个鲜明而富有内涵的标题，就像菜肴中的调味，能立刻激起读者的阅读兴趣，使故事更加引人入胜，值得细细品味、深思。
过程要清晰
撰写育人故事，要采用合适的叙事方式，写清事情的起因、经过和结果，回答好4个问题。一是呈现故事情境，回答事件是什么；二是揭示故事问题，回答关键在哪里；三是描述解决问题的过程，回答可以怎么做；四是反思行为依据，回答为什么这么做。过程要力求完整，涵盖学情分析、问题诊断、策略选取、方法运用、困难突破及结果呈现等各个方面。
细节要生动
一篇好的育人故事作品能让读者身临其境，细节描写是关键。一方面，要着重描写主人公的形象，用典型特征唤起读者的想象，用生动的细节增加故事的感染力和说服力，比如一个眼神、一个微笑、一次回眸。另一方面，在关键情节上要进行深入细致的描写，而在非关键部分则简洁明了，这样的反差能给读者留下更深刻的印象。
反思要深刻
育人故事不能停留在以情动人的感性层面，也不能停留在工作经验总结层面，故事中还要融入理性思考。一篇好的育人故事能够表达一种教育观点，阐明一种教育理念，引发人的思考。也就是说，故事不仅要生动、有感染力；还要有反思、有感悟，上升到育人理念层面；还要有创新、有见地，具有新颖的育人见解。写的时候，教师要不断反思：我这样做的目的是什么？这样做合理吗？还有更合理、更温暖、更有效的做法吗？力求让读者阅读后眼前一亮，意识到问题原来还可以这样解决。
处理好3个关系
故事和道理的关系
撰写育人故事的过程就是教师对自己亲历的教育生活进行反思、寻求意义的过程。一方面，好的教育故事要蕴含一定的教育道理，要引起读者的共鸣。比如育人故事中渗透的契机教育、延迟满足教育、多维度评价、适时适度奖励等教育道理和育人理念，都让人印象深刻。故事如果缺少教育理念和观点，也就没了灵魂。另一方面，育人故事又不能只讲大道理，过分强调理论而忽视故事的矛盾冲突与生动描写，这样会使故事枯燥乏味，难以吸引读者。
原因和结果的关系
教育是复杂的系统工程，不能用线性思维将教育结果简单地归因。在一些班主任的育人故事中，学生之前是什么样、之后成了什么样，前后转变描述得比较清晰，但对这种变化的归因，阐释得过于简单。比如，一次谈话、一次表扬、一个特别的关注就让学生发生翻天覆地的变化，这就不符合教育规律和实际情况了。真实的教育过程十分复杂，作者需要更充分地阐述和反思：具体实施了哪些措施？学生的进步在多大程度上是这些措施作用的结果？如何体现？等等。
情感与智慧的关系
育人故事的呈现形式多种多样，班主任可以坐在办公室里慢慢讲述，可以在校园的不同场所侃侃而谈，可以在PPT前声情并茂地讲述，还可以是一部精心策划的微电影。无论是哪一种形式，其核心都在于展现班主任的教育智慧与教育艺术。要注意的是，有的班主任在讲述育人故事时，过分强调情感渲染和故事情节，育人方法和育人智慧就略显单薄了。因此，在讲述中，教育策略与方法应当成为主角，而过于煽情的元素则应适当减少。这样，教育方法才更具有可操作性，教育故事才更值得借鉴，更能让人眼前一亮。
讲好育人故事作品
情景展现直观
讲述育人故事时，班主任要直观地展现情景，选取适合的拍摄视角和背景，尽可能吸引观众的注意力。具体来说，班主任可以采取以下措施：一是精心制作PPT，突出故事的核心内容和关键环节；二是提供过程性材料，如照片、视频片段、与学生的谈话记录等，以增强故事的真实性和说服力；三是根据故事的内容和讲述风格，添加合适的背景音乐，以提升听众的听觉体验。
形象塑造得体
着装要以正装为主，彰显大气，符合教师的身份和职业形象；眼神要充满朝气，一亮相就要传递出积极向上、活力满满的精神面貌，让听者感受到阳光般的温暖，而非逼人的气势；动作上，简洁有力即可，不可夸张，也不可拖泥带水，展现出内敛的锋芒。
语言表述流畅
流畅、精练的语言会让听者感到舒适和愉悦。班主任不仅要熟记讲稿，还要反复揣摩，将之内化于心，尽量脱稿讲述。饱满的激情固然重要，但故事不是“吼”出来或“喊”出来的，班主任要根据故事情节的起伏控制语速、音调和停顿，以保持语言的节奏感和韵律，引发听者的思考和共鸣。
情感流露真切
育人故事需要娓娓道来。在讲述过程中，班主任如果有太多表演成分，使用太多的技巧和激烈的语气，反倒会削弱故事。我们要注入真切的情感，这种情感源于班主任对当时育人过程及情景的真实体验和真情流露。只有真诚质朴的情感流露，才更容易打动人。
习近平总书记指出，讲故事就是讲事实、讲形象、讲情感、讲道理，讲事实才能说服人，讲形象才能打动人，讲情感才能感染人，讲道理才能影响人。在新时代背景下，班主任肩负着重要的使命，那就是要讲好每一所学校、每一位老师、每一个学生以及发生在他们之间的精彩故事，用积极的情感去激发学生心中真善美的种子，用教育智慧把身边的繁杂琐事变成教育的宝贵素材！
作者单位：湖北省教育科学研究院
本文刊发于《新班主任》2024年9月刊
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