“一对一倾听”中，幼儿可以根据自己表征的内容进行讲述，表征的内容是幼儿在活动中的自我感受和经验总结。幼儿将这些感受和经验转换成自己认可的符号，这些感受和经验是多元的，转换的符号也各不相同。由于幼儿的观察能力、感受不同，表征水平也存在巨大差异，因此需要教师提供适合幼儿绘画表征的方法、技巧，引导幼儿借助“一对一倾听”提高绘画表征能力。
幼儿绘画表征存在的问题
点、圈、线条随意组合，符号过于简单
幼儿刚开始用随意表征的符号来表达自己的经验与感受，这些符号都是不规则的，由不规则的圆圈和歪歪扭扭的线条等自由组合而成，这些符号间没有内在联系，简单随意，很难看懂。甚至相同的符号能表示两个不同的物体。
画面杂乱无序
幼儿刚开始尝试用自己喜欢的符号表征时，每个符号都很简单，且各不相同，异常凌乱，尤其是小班幼儿，他们的手部动作跟不上大脑的思维，所以多为随意表征，符号之间跨度很大。
表征能力存在个体差异
幼儿的绘画表征能力各不相同。有的无从下手，不知该如何表征，有的表征符号单一，不够全面细致。右上两幅图都是幼儿去同一种植园地观察后的表征画面，但他们的表征水平完全不同。图1中幼儿只对地里发芽的土豆进行绘画表征，画面杂乱无序。图2的幼儿不仅考虑到土豆种植的方位，还能将自己与同伴在种植园地的状态进行表征，从两幅表征画面不难看出，幼儿间的表征水平存在差异。
同伴间相互模仿
幼儿的模仿能力很强。就以表征为例，当幼儿看到同伴画得比自己好时，就会毫不犹豫地模仿，特别是当教师欣赏、评价好的作品后，其他幼儿就会不约而同地去模仿，最后，一个班的作品同质化现象严重。这对于培养幼儿的想象力和发散性思维十分不利。
缺乏颜色搭配意识
在绘画活动中，色彩是表现情绪情感的重要手段。但幼儿缺乏运用色彩、搭配色彩的意识，只根据自己的爱好和直觉来选择颜色，偏向运用对比鲜明的颜色，如红、黄、蓝，这些颜色鲜艳、明亮，满足了他们视觉上的享受。此外，男女生选择的颜色也不一样，女生偏爱粉红、黄色、绿色，男生偏爱蓝色。部分幼儿整个作品就用一种颜色。
“一对一倾听”下幼儿绘画表征策略
重视观察，奠定表征基础
观察是幼儿了解和认识世界的前提，他们喜欢通过直观的感受来体验周围的环境。幼儿观察事物的外形后，脑海中形成该事物的大致轮廓，在教师的引导下进行绘画表征，此时，表征的内容会准确、形象、生动。《3-6岁儿童学习与发展指南》建议，有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。因此，教师应利用一日活动，引导幼儿仔细观察身边的事物，鼓励幼儿表达表征。如午后在树林散步，引导幼儿观察树叶的大小、颜色。因为幼儿以无意注意为主，且对事物的注意力保持时间较短，所以教师可以利用碎片化时间引导幼儿获得事物的整体外部特征，这样幼儿对事物的印象就很深刻，表征时自然轻松。教师要认真欣赏幼儿的表征作品，耐心倾听幼儿的心声，在启发和引导下，幼儿逐步养成会观察、爱表征的习惯。
给予充足时间，支持表征行为
给予幼儿充足的时间，让他们停下来回忆并记录发生的事，他们才会用自己喜欢的方式去表征。如果不停更换活动，幼儿就会忙于进入一个又一个活动，缺乏思考时间，自然不会对经历过的事进行回顾与总结，更不会进行绘画表征。与此同时，教师忙于组织幼儿开展各项活动，也没有时间和耐心倾听幼儿表征。因此，要发现和支持幼儿有意义的学习，支持幼儿借助自己的理解，用不同的图像、符号表征自己的感受与经验。
提供经验支架，提升表征技能
幼儿刚表征时没有任何经验，不知道如何下手，教师可引导他们欣赏别的幼儿的优秀表征作品，进而借鉴模仿。如在户外混龄搭建后，大班幼儿表征自己在搭建中的感受，小班幼儿发现自己与哥哥、姐姐搭建的房子可以用不同图形组合表征，就明白搭建房子时该怎么表征。在欣赏时，教师也可以鼓励幼儿大胆猜测哥哥姐姐的表征作品，在讨论中幼儿潜移默化获得各种感受，体验可以怎样表征。也可在幼儿观察、欣赏表征作品时提问，引导幼儿关注某个细节，如开心用爱心来表征，思考问题用问号来表征等，慢慢地，幼儿的表征技能就会提高。
呈现多样材料，丰富表征形式
教师应根据幼儿的实际需要，为他们提供多样的材料和工具，并鼓励、支持他们在各种材料上进行不同形式的表征。如表征成熟的枇杷，有的幼儿选择用拓印工具表征，有的幼儿用彩泥表征，还有的幼儿用纸笔表征。从这些作品中，教师就会发现幼儿已能利用身边常见的材料自主表征。
激发幼儿的想象，充实表征内容
教师在评价环节应注重幼儿表征的内容，寻找有创意的情节，鼓励幼儿大胆想象。教师引导幼儿进行绘画表征时，应耐心倾听他们想要表征的具体内容，熟悉他们的想法，及时捕捉并肯定其中的亮点。如对给植物浇水过程表征时，鼓励幼儿不仅表征许多植物和同伴，还可以表征幼儿的心情，以及太阳等事物，支持幼儿用不同符号大胆表现情绪情感，丰富表征内容。
实施多样评价，提升表征能力
自我评价，自我提升。幼儿虽小，但已有一定的审美能力，评价时会用“好”与“不好”判断。因此，当幼儿根据自己表征的内容向同伴及教师表达时，教师不仅要关注幼儿的表征内容，还要重视幼儿的表征水平。可借助表征画面引导幼儿进行自我评价，从而提升幼儿表征能力。如将幼儿作品袋中的两次“蝌蚪人”对比，第一次的“蝌蚪人”只有一个圆圈，里面有两个圆点，第二次的“蝌蚪人”不仅有圆点，身上还有短线表征四肢，教师借此引导幼儿观察并自评，在对比中幼儿发现“蝌蚪人”的不同之处，从而知道如何表征人。
幼儿的表征水平参差不齐，教师可通过作品分享，鼓励幼儿将作品展示出来，在展示时请幼儿说说喜欢这幅画的什么地方,在讨论中幼儿相互评价。当幼儿发现自己表征的作品得到大家的认可后，会主动用这种表征方式表达自己的情绪情感，并不断提升自己的绘画表征能力。
幼儿的表征包含很多信息，呈现了他们的发展样态和思维方式。借助表征，教师能够正确解读幼儿的种种行为，并对幼儿的发展水平和经验进行评价，针对性地给予个性化支持，以促进幼儿在最近发展区内获得发展。
作者单位：江苏省高邮市高邮镇秦邮幼儿园
本文刊发于《新班主任》2024年10月刊
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