编者按
每个孩子都是独一无二的生命个体，承载着家庭和社会的希望；每间教室都是学生起航的地方，彰显着班主任的爱与智慧。我和学生以“幸福家、幸福轮、幸福梦”为旋律，在“幸福林班”中奏响成长的乐章！
筑造“幸福家”，树立积极健康的幸福观，培养有温度的学生
高中阶段实行走班制教学，这导致学生的班级归属感较弱。于是，我们“幸福林”班决定从打造“幸福家”文化着手，引导学生塑造积极向上的幸福观，助力他们成长为有温度的人。
创设温馨的教室环境是构建幸福班级的开始。在我们班，学生担任设计师，自主布置教室。赏心悦目的花草、温馨的全家福照片、阳光书屋、零食箱、女生箱、医药箱等布置充分展现了学生的智慧与情感。当教室不仅是学习的场所，还有家的温馨时，学生的班级归属感自然就增强了。
借鉴中国家庭的生活习惯，我们班每周组织留校的学生一起吃饭，每月为学生过一次集体生日，每学期给学生照一张全家福，每年带领学生庆祝中国传统节日，如元宵节做汤圆、端午节包粽子、中秋节吃月饼、春节举办团圆宴等。我也会在外出学习回来时给学生准备小礼物，在过年时给学生送上祝福红包。潜移默化中，“家”的概念深深扎根在学生心中。
“幸福林”班以“让别人因为我的存在而感到幸福”为理念，以“做一个让父母感到幸福的孩子、让老师感到幸福的学生、让同学感到幸福的良友”为抓手，共建幸福的亲子、师生、同学关系。
感恩活动，成为一个让师长感到幸福的孩子。每年的妇女节、母亲节、父亲节、教师节，我们班都会开展感恩活动。比如，在母亲节开展“春风十里不如你”活动、在父亲节开展“三句情诗寄情思”活动、在教师节开展“纸短情长”活动。变化的是形式，不变的是感恩。
公约互助，成为一个让同学感到幸福的良友。“幸福林”班有4大公约：
“1+1”公约
即当同学遇到重大困难时，班上每名同学写一张祝福卡片，每人捐献1元钱，班主任捐献100元钱，共同组成爱心基金帮扶同学。
导师公约
大家推选出学科成绩优异的同学担任导师，为有需要的同学补习，早餐时间讲英语，午餐时间讲数学，晚餐时间学习文科综合。
互助公约
没有补习需求的同学为补习同学提供订餐、取餐服务
日行一善公约
鼓励学生每天展暖颜、说暖话、做暖事。
在4大公约的推动下，同学们之间的感情逐渐升温，学习上的困难有人帮，生病有人照顾，遇到困难一起扛，关爱每一位同学变成大家共同的责任，班级有了家庭的温暖。
就这样，“家”里的每一个孩子，都在朝着成为有温度、有情感、有幸福感的人的方向发展。
打造“幸福轮”，提升创造幸福的能力，培养有力度的学生
起初，我们班有些同学的自我认同感较低，意志力不足，遇到困难容易退缩。教育不是注满一桶水，而是点燃一把火，这把火就是学生的自信心。教师要做的就是找到撬动学生自信心的支点，用成功体验激发学生的潜能与活力，让学生的幸福之轮转动起来。
1
自主管理赋能幸福
在班级常规管理中，我们班遵循“人人有事做，事事能做好”的原则，确定了“班名我来取，班歌我来写，班规我来定，班职我来担，班事我来做，班纠我来议”等自主管理模式。学生在竞职、述职、培训的过程中，发掘自身的优势与潜能，培养各方面能力，逐渐获得成就感，走向自信。
2
多元评价渲染幸福
我们班打破以成绩为主的传统评价模式，创造性地运用“悬赏分评价”“玫瑰卡评价”“班级之光评选”等多元评价方式，使学生从不同角度认识“立体的自己”，从而增强自信心，增加幸福感。
“悬赏分”为幸福加分。在我们班，“悬赏分”高代表为班级做的贡献多。学生有3种方法获得“悬赏分”。第一种是“招标”，学生可以主动承担班级中的某项任务赚积分。第二种是参与班级发布的一些无门槛任务赚积分，比如针对某个班级问题的建议征集活动。第三种是从“悬赏分认定方案”中自由选择任务，完成后得到相应的积分。凡是对集体有益的事情都可以列入“悬赏分认定方案”，学生有做或者不做以及做什么的选择权。在这样的机制下，每一个为班级付出的学生都能得到应有的认可。
“玫瑰卡”为幸福增色。每名学生在开学初都会领取彩色的卡纸，这就是专门用来感恩的“玫瑰卡”，寓意着“赠人玫瑰，手有余香”。班上同学为他人做一件好事，就可以得到受帮助同学的“玫瑰卡”。“玫瑰卡”由接受帮助的同学申报并填写，上面记录着帮助的内容、感谢的话语以及拟申请的卡分。一个学期下来，班上很多同学都能收获很多张“玫瑰卡”，成就感满满。
“班级之光”让幸福闪亮。班级每月开展一次“班级之光”评选活动。在评定“最美室友”“最美班干部”“最具潜力之光”等荣誉称号的过程中，每个学生都能看见自己的付出与努力，明确自己的价值。
3
构建幸福目标管理机制
为了持续激发同学们的幸福感和进取心，我们班构建了寝室、小组、个人三位一体的幸福目标管理机制，开展“我为幸福打卡”“好习惯训练营”等活动，让学生在每一个小目标的实现中自信满满。
创造“幸福梦”，明确追求幸福的方向，培养有高度的学生
有些学生缺乏明确的人生目标和未来规划，常常陷入迷惘，我决心以“筑梦—逐梦—圆梦”为主线，打造一套班本课程，培养有理想的学生。
构建红色教育班本课程，筑幸福梦
考虑到学生正处于成长关键期，“幸福林”班始终将爱国主义教育、理想信念教育放在德育的首位，在学雷锋纪念日、青年节、建党节、建军节、国庆节等重要纪念日开展主题教育活动，让红色成为学生人生的底色。
开展“我能”系列班会课，逐幸福梦
针对学生自信心不足、经常感到无助的实际情况，我将积极心理学融入班级建设中，围绕积极自我、积极情绪、积极成长和积极关系构建“我能重新定好位”“我能悦纳我自己”等24节“我能”系列班会。这些班会课在引导学生积极面对压力、管理情绪的同时，也促进了他们与家人、老师和同学之间和谐共处。
开设生涯规划班本课程，圆幸福梦
一些学生对未来感到迷惘，为了帮助他们明确前行方向，我特意将生涯规划教育纳入班本课程。通过探索性格类型、兴趣特长、多元智能，学生能更加深入地了解自己；通过访谈身边从事各类职业的人，学生了解各行业的职业环境、薪资待遇和发展空间等；通过观看高校招生宣传视频、参与高校研学活动等，学生对大学更憧憬。当学生展示各自的“生涯决策单”，坚定地表达“我要上湖北警官学院”“我想试试华中师范大学”“我要当一名医生”等志向时，我知道，他们的梦想已经发芽。
原文标题：“幸福林”里三重奏
作者单位：湖北省襄阳市第三十六中学
本文刊发于《新班主任》2024年11月刊
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