园本研修作为促进教师专业发展的重要途径，对于提升幼儿园教育教学水平具有重要意义。我园在推进课题研究的过程中，探索出支持教师队伍专业化成长的3种高效园本研修模式。
用“目标聚焦式阅读”提升教师的专业理论素养
自主阅读，拓宽视野。在自主阅读活动中，我们给教师充分的自主权，将推荐的阅读书目发到教师群里，每学期让教师根据自己的研究需要选读1~2本书，利用假期居家阅读，并摘录书中的精彩语段。
骨干导读，丰富理论。在集体阅读活动中，课题组精选教育专著，安排课题组核心成员、骨干教师分章节、分批次导读，大家围坐在一起，围绕研究专题吃透每个章节的主要理论与观点，听一听骨干教师如何将理论与实践结合，深入浅出地解读专著。
读书沙龙，答疑解惑。课题组以年级组为单位开展微型读书沙龙活动。教师有备而来，事先准备好问题，通过提出问题、梳理问题，再聚焦问题、回应问题，主持人紧扣中心问题，请在场的所有成员回应提出的问题，大家再对各方观点进行研讨，最终形成统一观点。
用“问题聚焦式研究”提升教师的专业实践能力
要想带着一线教师做课题研究，首先要回答两个问题：为什么要研究？怎样去做研究？在课题研究过程中，还要不断地将提出问题、解决问题的机会交给教师。
从实践中发现问题。课题组成员深入一线，调研问题并定期召开问题论断会，将与课题研究相关的重点问题罗列出来，请专家指点，召集课题组成员集体研讨，最终形成问题的有效解决策略。
让教师带着问题去研究。课题组将重点问题菜单分发给中心教研组、年级组到实践中去研究论证。如：在聚焦“地方文化资源开发利用的价值在哪里？”这一问题时，有的教师对同一种文化资源与不同年龄幼儿的认知关键经验链接拿捏不准时，课题组先让教师通过阅读和调查弄清楚地方文化资源的价值有哪些，再通过年级组、教研组、课题研究组的问题分享研讨会集思广益。
用“现场观察式研究”提升教室的反思与创新能力
在开发利用地方文化资源活动中，我们围绕“美景、美声、美文、美食、美艺、名人、民俗、名城”等专题，为教师提供一个个真实的研究现场。教师通过观察真实的活动现场，准确解读幼儿在其中的表现，进而交流反思在活动现场捕捉到的创新举措。为提升教师的反思和创新能力，让研究真的有名堂，课题组每月聚焦一个主题、一个重点项目，引导教师确立“儿童本位”“儿童先行”的课程资源开发理念，提升教师群体资源开发与课程实践能力，让儿童成为地方文化资源开发利用的最大受益者。
通过构建以问题为导向、以实践为基础、以反思为核心、以合作共享为支撑的高效园本研修模式，并采取有效的实施策略，可以提高园本研修质量，促进教师专业发展。在未来工作中，我们应不断探索和创新园本研修模式，为幼儿园教师的专业化发展提供更加有力的支持和保障。
作者单位：江苏省扬州市广陵区育才幼儿园文昌园
本文刊发于《新班主任》2024年10月刊
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