数学提问力：促进儿童提问的活动设计
奋斗小学 范雨洁
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本期让我们继续走进由教育科学出版社出版，孙佳威、张晶主编的《数学提问力：促进儿童提问的活动设计》的第六章“思维导图促提问”。
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活动三 梳理提问角度，构建思维导图
师：第二位同学是从哪些角度对共享单车提问的呢？
生1：第 5 个问题“共享单车的锁坏了怎么办？”和第一位同学一样，都是从车锁这个角度提问的。
生2：第 6 个问题提的是有关谁能使用共享单车的问题，也就是从骑车人员的角度进行提问的。
生3：她还提出了关于共享单车品牌、收费和维修这些方面的问题。:
张老师随着学生的发言，在黑板上围绕着共享单车的话题，记录下提问的角度，逐渐呈现出具有发散结构的思维导图。（见下图）
当学生对问题进行分析，梳理出已有的提问角度后，思维导图被呈现出来。这时张老师进一步激发学生：“还可以从哪些角度提问？能提出什么新问题呢？”
学生开始借助已有的生活经验和学习经验寻找新的提问角度提问。根据学生提出的新角度，黑板上的思维导图在不断展开，学生提出的问题越来越多。（见图）在这一过程中学生感受到，每个角度都能提出一个或多个问题。张老师顺势向学生简单介绍思维导图。
师：像这样的形式就是思维导图。请大家观察一下这幅图，说说你的感受。
生：我觉得这个图就像树干上长出许多枝杈。树干就是提问的主题，每个枝杈都是一个提问的角度。
师：这个图是思维导图的一种。从话题出发的线条都表示与话题有关的一个方面。我们想到这么多与共享单车有关的事情，这些给我们的提问提供了更多的角度。
活动四 应用思维导图，从多角度提出更多的问题
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张老师从学生们的问题中发现，大家对“共享单车锁”这一话题比较感兴趣，提出的问题也比较多，所以在接下来的提问活动中，张老师转换了问题的焦点，鼓励学生针对“共享单车锁”来提问。
师：头脑中想着这样的图，对你的提问有什么帮助呢？
生：借助思维导图，想出尽量多的提问角度，就可以提出更多的问题啦！
策略回顾
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思维导图的形式可以多样
思维导图的形式是多样的，可以根据活动目标、不同素材来选择。在上述活动中，学生围绕一个话题进行发散提问，拓宽提问角度，因此可以使用一个中心主题进行提问，形式可以参考下面的图。
如果由某一个提问角度再进行发散性思考，由原来的问题延展出新问题，下图形式就可以把思维导图在某一个分支主题上进行不断完善。
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给予必要的支持和引导
由于学生对话题的理解和提问水平存在差异，当学生出现不能提炼提问角度，或提不出新角度等情况时，教师要给予必要的支持。当学生提问角度丰富的时候，教师也要组织学生反思提问角度产生的过程。
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开展“思维导图促提问”活动的时间建议
上面案例中的活动用时 40 分钟，可分为两个活动单元进行。其中，活动一和活动二为一个活动单元，用时 20 分钟；活动三和活动四为一个活动单元，用时 20 分钟。
“思维导图促提问”活动可以在中、高年级开展，上面的案例是在四年级学生中进行的。教师可根据学生的认知基础和生活经验选择适当的话题，也可以随时将数学内容的学习和应用结合起来。但是要注意，如果想进行发散性提问训练，那么所选取的素材本身就应当角度丰富，便于学生进行多角度提问。
课后，教师可以鼓励学生查阅相关资料，加深对话题的了解，这样有助于产生新的提问角度。还可以请学生把感兴趣的话题记录到自己的问题本上，选择一个问题进行研究解决，在不断思考、解决问题中继续发现新的提问角度。
关于本章的内容到这里就结束啦，我们下期再会！
审 阅：于国文 陶蕴平
责任编辑：陶文迪 丁婷
