也谈转化待进生
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一个偶然，看到许多朋友在研究如何转化待进生，说实话许多年前，对教育的认知茫然，也会热衷于转化后进生，后来说法改了，变成了待进生，但本质意义不变。有时候可能事情做过多年后再回首，你才突然发现：许多事情做得根本没有意义。我不是哲学家，不愿意说那些辩证的话，作为数学老师如果转化后进或者说待进生，无非是帮助其提高数学学习成绩或效率，除此我实在想不到其他方面。当然有砖家会扯到其他方面，我也不是很明白，但是这么多年我一直专注一线教学，努力提高学生的学习，无论接手什么样的班级都力图进步，但随着思考的深入，我对分数的执着不再那么强烈了，更关注人，关注学生个体，一个客观的说法：并不是所有所谓待进生都需要你转化，并非所有待进生都能转化，有时候你的努力可能就是无用功，甚至对孩子是一种痛苦，即便他知道你是为了他好也是如此。
什么样的待进生能转化？个人认为大致如下：困为特殊原因导致某些数学内容没有学好而知识脱节的，可以转化；因为之前教学的老师极度不负责任或者其教学水平弱导致学生不好好学或者没有学好的，可以转化；因为家庭特殊原因导致孩子无法专注学习的可以转化；因为思维缘故，对某一个范围的内容不能跟上正常节奏的孩子亦可转化；因为主观态度有一段时间不认真学习——表现为不认真听讲，不按时作业，上课走神严重，作业抄袭但明显有一定学习能力的可以转化；因家庭管教不力，孩子暂时性迷恋上网络游戏或其他活动而心思不在学习上的可以转化——但确实有一些学生是无法转化的，无他，其天性使然、天资致然，这些孩子可能不作转化的努力比你努力更好，有些孩子根本学不会，记不住，理解不了，你通过大量机械重复的训练，甚至逼迫其死记硬背，牺牲其生活、娱乐、休息的时间暂时性的记住一点，然后只要两天不强调就忘记的孩子，你对他在数学上进行转化又如何？让他快乐的生活不好吗？
我曾遇到一个老师，很负责，他遇到一个尴尬——班上有一个后进生，上课也专注听讲，认真记录，但是作业质量非常差，成绩也极差，三年级了连基本的乘法口诀都背不会，更不要说进行相关乘法计算了。面对这样的学生他没有气馁，决心要转化他，于是便采取措施。一方面在课堂关注，一方面在学校安排人帮助，另一方面与家长联系，请家长每天督促孩子读乘法口诀，并且尝试背诵。课堂关注就是上课时全面注意这个孩子，每个问题都让其周围同学重复回答、细致分析以帮助他理解，每次练习都站在他身边一步一步讲解，每节课都抽时间帮助孩子背诵乘法口诀，他不会就让周围的学生背一遍然后全班齐背；课后指定班上最有爱心的孩子帮助他背诵；还特别请本班与其住在同一小区同一幢楼的另一个同学每天回家后帮他背诵口诀，给他讲解知识。老师还充分利用下课时间找他，主动对他一对一辅导……
但是即便这样也没有进步，学生反馈他不配合，别人帮他，他不是上厕所就是打扫卫生，联系家长，家长几乎都哭了，他不愿意背诵。后来这位老师又发现了更尴尬的事情，这个学生之前对他很尊敬，看到他多远的地方都会喊老师好，并且鞠个躬，自行老师经常抽时间帮助他辅导后，他整个人都变了，看到老师满脸畏惧甚至躲着老师，眼光从不和老师对，连原来最喜欢的帮助班级打扫卫生都不干了，整个人一上数学课就无神。后来与我交流，分析这个孩子记忆力和理解力存在缺陷，感觉这么帮他根本没有效果，于是便降低要求——口诀自己尽可能背诵，每天能读几遍即可，要求其自己能听多少是多少，如果不会可以问……很快这个孩子脸上的笑容又回来了，虽然课上听不进，回答问题啥都不会，但是似乎很认真的听着，并且又开始主动和老师打招呼了——我思考：这样的学生数学上能转化吗？转化有效吗？不转化对他而言是不是更好？
我也曾遇到一个特别的学生，当时也是中途接班，上了一周后发现有个孩子作业总不交，问他啥原因？不会，于是我就中午找他对他进行一对一辅导，当时他很认真的听，但作业还是没有完成。第二天班主任告诉我他生病了，我并没在意，随后的一周他仍然没来，这时我意识到问题了：他生的什么病？为什么不来上学？全班同学笑哈哈，老师都是你？我怎么啦？谁让你和他要作业的，还找他一对一辅导？我做错了吗？你错了，只要有老师和他要数学作业，他就一定不来上课。真的吗？当天中午我抽空找到家长了解情况，家长很无奈，他没病，非要说自己生病了，我们也没有办法。下午我问学生怎么解决，两个男生自告奋勇说老师我来，今天晚上我给他带个信，说你不和他要作业了，他肯定来。第二天他真的来上学了，虽然什么听不懂，作业也不愿意写，但至少很快乐的坐在教室里。每天当大家在认真写作业时，他总是来回巡视，主动打扫班级卫生，一次下大雪，我喊了几个学优生(我不愿意叫学习成绩不佳的孩子做事)和我一起扫走廊上的雪，他从教室冲出来，我来，说完抢过扫把热火朝天的干起来了，看着他兴奋的样子，我若有所思：这样的学生或许本来就不应去执着的逼他学习，让他顺其自然的快乐生长可能会更好，至少他会少听多少苦呀。
总而言之：并不是所有孩子都必须学好数学，有些孩子可能……
