学思结合读课标
共同探讨促教学
----二组读书笔记
第三批“春城计划”
教学名师白蕊工作室
简报
〔2022〕第6期
（总第 6 期）
白蕊名师工作室 2022年10月28日
我们此次探讨的焦点是课程内容。课程内容是《义务教育英语课程标准（2022年版）》增设的内容。新课标指出课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成。围绕这些要素，通过学习理解,应用实践,迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全过程中持续发展。这六大要素是一个相互关联的有机整体,共同构成核心素养发展的内容基础。
张麇祎老师对《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的课程内容分级体系进行了研读。
王蔷教授在讲座中也对本部分进行了解读。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中课程内容分为三级，设置了预备级和三个级＂+＂。个人认为，这就为有余力的学生提供选择，尊重学生的差异性，满足了大多数学生“能吃饱”，优秀学生“能吃好”。
肖春梅老师对课程内容的六要素进行了梳理：
主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。还从“我”，“社会”，“自然”三个视角设置了主题群，主题群下设置了若干子主题。
语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。语篇既包含连续性文本,也包含非连续性文本,语篇类型体现基础性、通用性和适宜性。
语言知识为语篇的构成和意义表达提供语言要素。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。
文化知识为学生奠定人文底蕴，培养科学精神，形成良好品格和正确价值观提供内容资源。文化知识包含物质文化知识、非物质文化知识。
语言技能为学生获取信息，建构知识，表达思想，交流情感提供途径。语言技能包含理解性技能(听、读、看)、表达性技能(说、写)。
学习策略为学生提高学习效率，提升学习效果提供具体方式方法。学习策略含元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略。
魏艳琼老师在研读课程内容部分后，从新课标课程内容分级体系感悟：教师要根据不同年级，学生的认知特点不同，根据分级体系有针对性的教学。
1
预备级（1-2年级）：
以视、听、说为主；注重学生的体验、感知和实践；评价方式以激励为主，鼓励学生大胆开口、乐于参与学习活动。
2
一级（3-4年级）：
营造积极的课堂生态，突出听说，重视模仿，培养学生良好的学习习惯；创设丰富的语境，在理解和表达中帮助学生习得词汇和语法知识；围绕语篇主题意义设计逻辑关系的语言实践活动。
3
二级（5-6年级）：
因材施教，采用多种教学方式激发学生的学习兴趣；基于有意义的学习素材，通过感知、体验、运用、实践等循序渐进的方式，发展学生的拼读能力和语音意识；重视对学生英语学习方法的指导，通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展。
杨龙老师结合自己的教学经验，对语篇进行追问：什么是语篇？
初次接触这个概念是2014年参加学习有幸观摩了几位优秀教师的对话课，课后侯云洁教授进行了现场指导与讲座，在那次讲座里第一次听到了语篇这个词。
当时大脑里面的印象就是Read and write，因为那是他认为最接近篇这个字的，语篇嘛就是一段话。后来的讲座也听得云里雾里不是很清楚什么才是语篇，只知道语篇可能就是一段英语的话，一段英语的文本。在后来的教学里面，语篇一直在他的大脑里面留下一个深沉的问号，时常在想，到底什么是语篇？之后的教学中，他觉得read and write就是语篇，就是培养学生的阅读能力，从阅读当中去提取信息，Read and write ，read是起步，write是终点，做到以读促写。教学中只关注阅读技能的训练，强调提高学生的阅读速度，反复训练学生掌握段落大意和中心思想，让学生回答问题，只注重了表层信息的获取，结果学生对文本的理解停留在词句层面，没有归纳、总结和思考的过程，阅读教学流于形式。
杨老师通过读新课标，知道了语篇不仅仅是一段话，一段英语文字，它可以以任何形式出现在我们的生活当中，可以是音频、图片、广告、网页、歌谣、歌曲、音频、视频、数码等类型。杨老师觉得语篇是语言理解与产出过程中的重要部分，不管它以何种方式呈现，只要是一段英语输入就可以称之为语篇，但是语篇到底想要培养什么？培养学生读取信息的能力？培养学生阅读能力？还是培养学生考试时候的阅读理解？
杨老师更新语篇的认识后反思：在教学的时候一定要引导孩子思考为什么会出现这样的图片？这些图片的目的是什么？为什么会用这样的语言？这样的语言要达到什么样的目的？为什么会有这样的文字？文字想传达的信息又是什么？文字背后表达出来的东西是什么？甚至于我们可以创设一个情景出现在文本的前面、中间或者后面，可以引导孩子加入合理的推理、判断、猜想等，对文本背后的价值取向以及作者的写作意图进行升入的探索，以训练学生的思维能力和发展学生的核心素养。
张麇祎老师也从自己的教学案例中反思我们在处理语篇时容易关注文本的表层分析，缺乏文本深层次思考，如文本的意图、性质及对孩子今后的学习生活有何指导意义。我们上一堂课不应只是把该学的单词句型交给孩子们就结束了，同时还要实现这堂课的育人价值！
文字：张麇祎 肖春梅 魏艳琼 杨龙
图片：张麇祎 肖春梅 魏艳琼 杨龙
编辑：夏梦洁
审核：白蕊
