朱永新：什么是新教育写作？

新教育实验从一开始就非常重视写作，从不同维度、不同层面进行了艰辛而可贵的探索。

新教育十大行动的“营造书香校园”“师生共写随笔”“培养卓越口才”“建设数码社区”等都与写作密切相关，在学生写作、教师写作、学科写作、共同体写作等方面开展了全方位的大胆探索，突破了单一的学生写作或单纯以教师写作为内容的“教育写作”，开创了写作的全新生态。

什么是新教育写作？

我们可以给出这样一个基本界定：新教育写作不单纯是一种写作方式，而是指向以写作为载体的生活方式、成长形态和创造方法。它努力传承写作的优秀文化传统，同时积极回应写作变革的时代召唤和国际走向，立足本土教育实践和自我发展的探索，以“过一种幸福完整的教育生活”的新教育核心主张为价值取向，以学生、教师、父母为三大主体，构建起新教育写作共同体，用语言文字和其他辅助媒介，记录精彩人生，讲述生命故事，抒发美好感情，编织幸福梦想，播撒文明种子，促进新教育共同体所有个体与群体的交流分享，彼此润泽，和谐共生，藉此探索一条推动全民写作，乃至人类文明进步的有效途径。

如果说新教育阅读是站在大师的肩膀上前行的话，那么新教育写作就是站在自己的肩膀上攀升。无论是教师、学生还是父母，为了写得精彩，就必须做得精彩、活得精彩，而精彩地写又能促使更加精彩地做。通过坚持不懈的努力，慢慢养成习惯，阅读、思考、写作便成为日常生活方式，随之终身受益。让教育中的每一个人都能成为会思考、勤表达、善沟通的人，成为更好的自己，这就是新教育写作对“过一种幸福完整的教育生活”的意义诠释。

新教育写作具有写作的一般特点，如主体性、创造性、反思性、教育性、综合性等，但同时又有其独特的品格。新教育以“过一种幸福完整的教育生活”为崇高使命，就决定了新教育写作着力体现一种幸福品质追求的完整性，即通过完整的、全面的写作，刻画精彩、幸福、完整的人生。在这一视域和语境下的新教育写作具有如下鲜明的特点：

第一，就写作源泉而言，新教育写作是“全景观写作”。

离开了日常的教育生活，新教育写作便没有了源头活水。“全景观写作”是指通过日常化、多样化、长期化的写作全面生动地反映教育生活。

新教育写作强调日常性、生活性、精神性，要求忠实于自己的生活与心灵，不夸张、不虚假，注重生命体验。新教育写作提倡每日记录教育生活、学习生活中的点点滴滴，在文字的世界里得以“再活一次”。真正的教育生活既富有诗意又充满挑战，彰显人的意义和价值。正如张菊荣所说：这种写作在形式上是低端的，是人人可以为之的；而在精神上则是高贵的。新教育倡导无门槛写作，重要的是日不间断地做起来，让写作成为一种生活，让思考成为一种状态。新教育写作强调的是其精神价值和生命状态，“全景观写作”正是强调了新教育写作的生活性、坚持性与精神性。

第二，就写作主体而言，新教育写作是“全民化写作”。

新教育写作倡导“人人参与，个个都是写作者”，以学生、教师、父母为三大主体，构建新教育写作共同体，为写作走向全民化创造条件，奠定基础。

在全民化写作中，新教育凸显写作者崇高的主体角色和地位，发挥写作者的主体作用，鼓励写作共同体的每个成员用文字见证幸福完整的教育生活。全民化写作在凸显写作者个体的主体性的同时，还倡导主体多元、互动交流，主张师生、亲子、生生、家校之间的共同写作，通过书信、便签、接龙、班报等交流教育生活、工作情况与生命感受，共同编织有温度、有深度的学校教育和家庭教育，通过教育写作成为更好的自己。新教育特别倡导共同体写作，认为共同体写作的价值在于相互交流、相互鼓励，在于相互取暖、相互唤醒、相互激励，在新教育写作中呈现出充满活力的精神文化场。正如从书香校园走向书香社会一样，今后，新教育写作会逐步推广到教育领域之外，如机关、企事业单位等，走向全民写作。

第三，就写作心理而言，新教育写作是“全心性写作”。

写作过程中存在大量的心理活动，这是毋庸置疑的。新教育写作认为写作过程中的心理活动是复杂多元的，包括无意识冲动、兴趣、情感、直觉、感知、记忆、想象、思维、言语等，它们活跃在写作的全过程中。其中，新教育格外强调情感与思维，重视写作的情感性与反思性，如果说情感是文章的血肉，那么思考则是写作的灵魂。正如没有情感的文章就没有生命一样，没有思考的写作也是苍白的写作，写作是最好的思维体操之一。

新教育写作强调生命叙事，但是不满足于就事论事式地记录和罗列，而是通过充满感情、夹叙夹议的方式，讲述生命成长循环往复、螺旋攀登的曲折历程。新教育写作倡导审辩性思维，强调在写作过程中不断地追问自己的教育和成长，自我审视、自我批判，不惧自己的成长困境。新教育强调写作与思考的深度结合。深刻的反思并不否定表达的丰富与感性，更不意味着文字的干瘪无趣。新教育认为真正的教育生活是一种深刻的生命体验，写作就要深情地描述这些体验，让写作所呈现的文字富有一种真诚自然的美感。

第四，就写作领域而言，新教育写作是“全学科写作”。

以前，写作似乎一直是语文学科的事，如今人们越来越深刻地意识到，它已经远远超出语文学科了。“以写促学”已经成为所有学科学习的一个重要路径。美国教育心理学家建议，应该使写作成为所有课程学习内容的一部分，尤其在中学阶段，每门课程的老师都应该要求学生为所教的课程写作。

新教育的学科写作主张，结合学科知识的学习，通过学科主导写作、学科内跨界写作（如听说绘写项目）、学科间主题（或项目）综合写作等形式，训练学生的语言能力、观察能力、思维能力、想象能力，指导学生自觉运用丰富多彩的语言文字，如日志、自传、小说、评论、脚本、新闻、信件、备忘录、调查报告、学科论文等，自由表达在学习各学科知识过程中的见闻与心得，实现各科读写能力的全面提升。

第五，就写作形式而言，新教育写作是“全体式写作”。

古人讲的“体式”，指的是文章的体裁格式，由于文章体式各不相同，语言的修辞表达形式也很不一样，所以体式实际上不局限于文体、文类，还包括与之相关的章句、辞采等修辞技巧，是写作的形式范畴。新教育写作在高度重视写作内容（客观现实、主观情思等）的同时，也十分重视写作文体、文类、修辞等形式，尤其重视写作形式的多样化，主张通过撰写教育日记、课堂实录、教育故事、教育案例分析、教育论文、教育报告、教育论著、教育书信、学习心得甚至便签、备忘录，也可以通过小说、诗歌、童话等创作，记录和反思日常生活、精神生活，分析和回顾教育与学习状况，这正是新教育积极倡导和构建的写作风貌。多年来，新教育写作在这些方面可以说硕果累累。

第六，就写作手段而言，新教育写作是“全媒体写作”。

新教育写作从传统媒体和新媒体融合互通的意义上来理解“全媒体”，认为全媒体写作就是全面采用口语、文字、音像、动画、网络、手机等新老媒体手段来进行的写作。

新教育写作一方面不断完善传统媒体写作，另一方面又在一开始就十分重视网络写作。“教育在线”的博客写作曾催生了漫卷全国的教育阅读潮和写作潮。它使网络写作成为一种读者（主要是教师和家长）参与的积极生产行为，在积极培养读者的阅读习惯和写作兴趣的同时，也激发他们的写作冲动，完成阅读与写作的良性循环，可以说是借助网络推动全民写作的一次大型演练。