没有绝对好的教学，但相对好的教学肯定是有的。好的标准在哪里？就在于遵循教育教学的基本规律，比如适应了儿童身心发展的需要和规律，满足了社会发展的需要，教育和教学相互统一。研究和把握了这样一些基本规律的教学就是好的教学，我想，这应该是教育工作者的共识。
陈大伟
—
成都大学教授，四川西部教育研究院院长，重庆当代教育科学研究院名誉院长，中陶会新教育分会副理事长，“教师培训理论与实践”方向国培专家。主要研究方向：教师教育与教师专业成长，课程与教学改革，观课议课与教师幸福。现已出版《幸福教育与理想课堂八讲》《观课议课与教师成长》等26本著作，多次获省市教学成果和社会哲学成果奖。
当然，这是大的标准，具体到某一个时期、某一个国家和地区、某一所学校、某一个教育工作者，可能又会有各自的理解和标准，这些标准反映了各自的教育哲学和教育见解，使教育实践彰显出不同的个性。就我个人来说，过去说过好课是“学生喜欢、质量不错、负担不重”的课，这是从结果和学生的角度看的，现在来看，也不算有错。就教学内容和教学方法讨论相对好的教学，现在我认为要关注以下几个方面。
首先，好的教学应该致力于开启，而不是导致关闭和阻断。
关闭和开启的概念来自美国哈佛大学发展心理学教授霍华德·加德纳的多元智能理论。学习多元智能理论，我概括出了如下要点：
（1）智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，有各自的发展规律并使用不同的符号系统。（2）每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。（3）在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一项智力；先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景是影响智力发展的三种因素；开启经历和关闭经历是两个重要的变化过程，是个体智力发展的转折点，前者起到开启智慧的作用，后者起着扼杀智慧的作用，后者通常与耻辱、内疚、恐惧等消极经历有关，它会中断一个人某种智力发展的路程，从而使这种智力失去进一步发展、完善的机会。
我自己曾经上过《晏子使楚》，在教学之前，我自己想，关于尊重、聪明、爱国、勇敢主题的课文，小学教材并不缺乏，学生有机会接触和学习，不学这样的内容不会导致关闭，而外交官的生活在小学课文中几乎没有，于是我选择把学习外交生活的交流方式作为教学内容，这就是在做开启学生今后成为外交官的生活可能性的尝试。
关闭和阻断是什么？比如，对一个正在涂鸦的孩子说“画成那个样子还好意思拿给我看”，是一种关闭；在课堂上以狭隘的观点、偏执的见解简化教学内容的丰富性，扼杀学生未来生活的可能性，是一种关闭；该开的课程不开或少开，使学生的多元智能得不到相应的符号系统熏陶，也是一种阻断……
其次，好的教学追求价值丰富性，追求更高的价值。比如，你只关注知识和技能，我注意了过程和方法并使学生受到了情感的熏陶，我所追求和实现的价值比你丰富。再如，你教语文培养的是对文本观点和写法的接受意识，我更注重培养学生对文本的批评意识和创造意识，相对而言，我认为在创新的时代，培养创新意识更符合时代的需要，具有更高的价值。
再次，好的教学是自洽的。针对不同的学生、不同的教学内容，要选择和匹配合适的教学方法，确保教学目的追求、教学内容选择、教学手段使用是一致的。一致性反映自觉性，因为对教学自觉、实施好教学的老师能对自己的教学进行合理性辩护。
最后，好的教学要回到杜威的话中：“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”
理想课堂十条基本要求
1.建设良好教学关系，尊重学生，接纳学生，信任学生，激励学生，保护学生私密领域。这一条强调，教育学首先是关系学，教学从建立良好教学关系开始。可以观察的点如下：绝大多数同学能从老师的目光和活动范围中感受到老师的关怀和亲近，这是对教师关注范围的要求，相应地也是对教师课堂站位、走动路线的建议；在接触和关注学生的过程中，所有学生都被接纳，没有学生被歧视和被放弃；学生的真诚的学习和交流是安全的；学生的生命状态是舒展的、相对自然的。
2.有清晰明确的教学内容。教学内容在教学目标中有基础性，一是对本次教学中的教学材料与教学内容、教学内容和教学目标、教学活动和教学内容等进行了理性分辨和梳理；二是能清楚地说明“学生要学的东西是什么”，并能在教学中体现和实现教学的主要内容。
3.教学内容对学生具有合理性和内在的感召性。教学内容和要求对当下学生具有合理性，有较大价值，能体现核心素养培养的目标和要求；学习内容对学生构成了挑战并且适合他们学习，这是教学内容的价值性和难度要求。同时，教学内容的处理和表现对学习者具有一种内在的感召性，学生体会或理解了学习该内容对自身的意义和价值，这主要是要求教学要联系学生的生活、为了学生生活，要关注两个方面的学习内容处理：一方面要来源于生活使学习内容“有根”，另一方面要用所学知识和技能解决问题使知识“有用”。整个学习过程有学习结构、思维过程的展示和梳理，学习“有法”，能体现教学生学会学习的目标。
4.教学内容具有逻辑性、关联性、递进性、结构性、发展性。在充分研究和理解教材的基础上，关注和体现了教学内容之间的逻辑关联、递进层次、结构跃迁。这是要求执教老师在更广大的视野中审视教学内容，做有结构的教学，有学科前后关联、跨学科关联和教学与生活关联的教学，有生活逻辑和学科逻辑的教学，面向未来发展、面向生活的教学。
5.把课堂还给学生，教师尽量少讲或不讲。没有学生的学习活动就没有学习过程的发生，这一条首先强调要把课堂还给学生的核心理念，教学要努力促进思想而不仅仅是提供思想，让学生站在课堂中央，成为学习主体。但尽量少讲或不讲不是完全不讲，当讲则讲，教学要把握平衡，教师的进出、为与不为的理想境界是“极高明而道中庸”，教学需要多样化，学生需要得到多样的学习方法实践。
6.学生在活动前对学习活动的对象、要求、方法清楚明白。这是把课堂还给学生，组织学生活动，增强活动有效性的操作策略，教学要侧重于学习活动的设计，实现这一策略的有效方式是用多媒体组织学习活动，引导学习活动。
7.课堂氛围、学习方式与教学内容性质、教学目标的实现相匹配。要关注学习内容的类型和风格，根据不同的学习材料、不同的学习内容匹配多样的学习方式，使教学的内容和教学的形式更融洽地统一。进一步，要研究和追求学习方式和学生个体的学习风格匹配，体现因材施教的理想追求。
8.学习活动对多数同学构成了适度紧张的能力（智力或体力）挑战。提出这个要求是我们对教学效率有这样的认识：教学效率=同学们围绕合理教学内容的比较紧张的智力活动和有价值的情意活动时间教学所用（投入）时间。这是以登山型课程而不是以阶梯型课程的理念，追求和实施对学生成长有促进、对发展有帮助的教学，所强调的是以过程谋质量，“人因思而变”。提高教学效率的抓手在于“同学”“们”“合理教学内容”“智力活动”“适度紧张”等关键词。这个公式主要适合以智力活动、情意活动为主，以智力情意发展为目标的课程。
9.教师对学生的评价指向学习的态度、行为和方法。这是对课堂评价有效性的思考，也是对课堂评价公正性进行反思以后提出的建议。课堂上无论奖惩，指向都应该是真诚、具体、富有建设性的，以评价促进学习，以评价改善学习。
10.学生有审视和感受自己成长变化的机会。这要求教师要组织学生回顾学习活动，引导学生从活动的回望和审视中形成学习经验，并从中增强学习效能感，增强学习的积极性和信心。注重教学活动小结和课后小结，培养反思能力，把学习经历转化为学习经验，学习迁移和运用。
共读图书
《幸福教育与理想课堂八讲（第二版）》
—
陈大伟 著
本书汇集了作者陈大伟基于课堂的实践、反思和改进，聚焦理想课堂建设的愿景和架构，路径和方法。
本书强调了理想课堂对学生成长和教师幸福生活的双重影响，探讨了教学内容如何更具意义和结构，深入讨论了有效教学的原则和实践问题，关注教学评价的转型和教师的持续成长。
本书能够帮助教师在实际工作中更好地实现教育目标，提升教学质量和学生的幸福感。
左右滑动查看目录
领读直播回放
共读好书购买通道
编辑 | 陈凯
阅读原文 购买此书
